試析小學語文古詩詞教學改進方法

樊行伍

摘 要：我國古詩詞歷史悠久，始終都是現(xiàn)代教育的核心內容，但是在教學中，針對古詩詞的講授，僅局限于死記硬背層面，使學生難以掌握其中的文化精神，無法滿足古詩詞教學的基本要求。因此，小學語文教師應該重視古詩詞教學，提升教學水平。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;改進方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0018-02

我國傳統(tǒng)文化流傳至今，古詩詞發(fā)揮著不可忽視的作用。小學階段作為素質教學的基礎，對古詩詞的傳播與弘揚有著責任與義務。

因此，在小學古詩詞教學中，合理運用有效教學方式，可以加深學生的古詩詞文化修養(yǎng)，為學生身心健康發(fā)展奠定基礎。本文試析小學語文古詩詞教學改進方法，以期推動古詩詞教學。

一、優(yōu)化閱讀教學過程，培養(yǎng)學生古詩詞學習興趣

小學語文教師在古詩詞教學中，只有引導學生對古詩詞展開深入閱讀，才能讓學生在反復閱讀中，感受到古詩詞的意境，加強學生感知力。小學語文教師在對學生進行古詩詞閱讀引導中，應該堅持以學生為本的教學原則，發(fā)揮促進性作用，使學生成為課堂的主人，進而優(yōu)化閱讀教學過程，培養(yǎng)學生古詩詞學習興趣。

大多數小學生對于古詩詞的學習會感覺單一、無趣，為此教師應該增加課堂教學的趣味性與靈活性，點燃學生的學習熱情，引導學生帶著感情進行古詩詞誦讀，使學生在有感情的朗讀后，實現(xiàn)情境培養(yǎng)，為學生的語文思維構建基礎。學生在朗讀古詩詞過程中，教師可以引導學生感受古詩詞的韻味之美，進而強化學生的古詩詞學習興趣，加深學生對古詩詞內容與中心思想的體會，使學生與古詩詞形成思想共鳴，提升學生的古詩詞學習效率。

學生在品味古詩詞節(jié)奏之美時，教師可以傳授給學生一些古詩詞誦讀技巧，如斷句、停頓等，強化學生的古詩詞閱讀能力，為學生日后的古詩詞學習奠定基礎。

例如小學語文教師在講解《絕句》時，可以在授課前，為學生布置預習作業(yè)，增強學生對古詩詞內容的理解。如了解作者杜甫的生平事跡、創(chuàng)作背景等，加深學生對《絕句》內容的理解，在課上教師通過讓學生反復誦讀，逐漸內化，讓學生發(fā)揮想象力，進而使學生體會到作者想要表達的情感，優(yōu)化閱讀教學過程，培養(yǎng)學生的古詩詞學習興趣。

二、借助多媒體教學法，創(chuàng)設古詩詞情境

在小學語文日常教學中，為了提升古詩詞教學有效性，教師可以借助科技手段，如多媒體教學設備、信息技術等，為學生創(chuàng)設多元化古詩詞情境，提升學生的課堂體驗感，點燃學生的學習熱情，使學生快速投入到課堂學習之中，提升學習效率。

為此，小學語文教師應該積極轉變教學觀念，合理借助多媒體教學法，結合教材內容，根據學生的認知規(guī)律、接受能力以及學習基礎，創(chuàng)設與教學主題契合的古詩詞情境，讓學生在生動、有趣的情境中，進一步加深對古詩詞內容的理解，促進學生語文綜合能力的提升。

例如在講解《回鄉(xiāng)偶書》這首詩時，為了讓學生學會本首詩的生字詞，教師可以應用示范閱讀方式，讓學生對生字詞進行標記，從而確保學生可順利有感情地進行誦讀，讓學生理解詩人久別家鄉(xiāng)后歸來悲喜交加之情，教師可以借助多媒體教學手段，補充古詩詞知識。

由于古詩詞十分短小，為了讓學生對古詩詞中心思想、寫作方法、思想情感等加以理解與消化，需要小學語文教師借助多媒體教學手段，對學生需要填補的知識加以補充，降低學生學習與理解的難度，為學生構建作者久別家鄉(xiāng)的教學情境，使學生快速融入到課堂學習之中，提升學生的古詩詞學習水平，夯實學生的古詩詞學習基礎。

三、利用情境還原法，豐富教學形式

古詩詞教學始終貫穿于小學語文教學之中，且不論在小學還是初中，甚至高中時期，古詩詞教學始終占據語文教學的核心地位。但是相比初中、高中語文教材中的古詩詞，小學古詩詞更加簡單易懂，契合小學生的認知特點，且小學語文教材中大多數古詩詞是對景物、畫面、事物等加以描寫。

小學語文教師應該牢牢把握這一特點，在教學中，可以利用情境還原法，豐富教學形式，同時加深學生對古詩詞意境的理解，幫助學生逐一擊破學習難點，降低學生對古詩詞理解的難度，讓學生在潛移默化中逐漸掌握古詩詞的寫作意境與思想情感，提升古詩詞學習效率，深化學生的語文核心素養(yǎng)。

例如在講解《飲湖上初晴后雨》時，由于這首詩是寫景抒情式類型，作者牢牢把握住夏季時晴時雨的主要特點，描繪西湖不同天氣的風景，充分表達作者對西湖美景的贊美之情。為此，教師可以借助多媒體教學設備，運用情景還原教學法，為學生播放或展示關于西湖美景的圖片視頻資料等，讓學生深刻體會西湖之美，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛祖國的情感，提升學生的課堂體驗感。

在古詩詞教學中，古詩詞意境情感的理解始終是學生學習的重點與難點，為了擊破這一問題，通過運用情景還原法，使學生了解古詩詞的中心思想，提升學生的語言分析與理解能力。

四、引發(fā)學生想象，加深學生對古詩詞理解

古詩詞精彩絕倫之處在于應用簡潔凝練的語言，體現(xiàn)生動的情感意象，構建出身臨其境的閱讀氛圍，引發(fā)讀者的想象，產生情感共鳴。

因此，在小學語文教學中，教師應該重視古詩詞意境教學，讓學生在理解古詩詞基礎上，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力與想象力，點燃學生的學習激情，加深學生對古詩詞理解，使學生充分的體會到古詩詞內容之美，端正學生的學習態(tài)度，強化學生的古詩詞學習能力，為日后更深層次的學習奠定基礎。

例如在講解《游園不值》時，教師可以引導學生進行閱讀，并將不認識的生字詞標出，通過教師示范誦讀的方式，加深學生對古詩詞了解，進而教師為學生簡單教學這首詩的基本意義，并向學生提出“小扣柴扉久不開”的原因、作者怎樣看待“一枝紅杏出墻來”等問題。

在此基礎上，引導學生展開聯(lián)想與想象，給予學生充分的時間加以思考，并結合學生生活經驗，聯(lián)想院子的美麗景色，從點到面，從一枝紅杏聯(lián)想到院子內看不到的美麗景象，強化學生對古詩詞理解，優(yōu)化學生的語文思維，提升語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，對于小學語文教學有著深遠的影響。因此，小學語文教師應該意識到古詩詞教學的必要性，進而更新教學理念，運用多元化的教學形式，激發(fā)學生的古詩詞學習熱情，提升學生對古詩詞內容的理解，強化學生的學習。

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