高校思政課大班額“學(xué)習(xí)共同體”視野下應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)效果的實(shí)踐研究

【摘要】當(dāng)前，我國大部分高校思政課大班額教學(xué)仍十分普遍，大班額存在著學(xué)生數(shù)量多、差異大、教學(xué)效率不高等問題。《馬克思主義基本原理概論》對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思辨能力、邏輯理性思維能力等要求極高。如何讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，打造高效課堂。本文試圖探索在“學(xué)習(xí)共同體”的視野下把思維導(dǎo)圖引入《馬克思主義基本原理概論》課程的教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，全面提高課堂教學(xué)時(shí)效和提升大學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高校 ?思政課 ?學(xué)習(xí)共同體 ?思維導(dǎo)圖 ?研究

【基金項(xiàng)目】本文系2018年武漢輕工大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目成果，項(xiàng)目名稱：《馬克思主義基本原理概論》大班額混合班“學(xué)習(xí)共同體”視野下應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)效果的實(shí)踐研究，項(xiàng)目編號(hào)：XM2018016。

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0056-02

當(dāng)前，我國大部分高校思政課大班額教學(xué)仍十分普遍，大班額存在著學(xué)生數(shù)量多、差異大、教學(xué)效率不高等問題?！恶R克思主義基本原理概論》是一門理論與實(shí)踐、歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯與歷史相統(tǒng)一的學(xué)科，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思辨能力、邏輯理性思維能力等要求極高。如何讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”、“真學(xué)”、“真會(huì)”、“真懂”、“真用”的教學(xué)目標(biāo)，眾多專家和老師進(jìn)行了不懈的探索。在“學(xué)習(xí)共同體”的視野下把思維導(dǎo)圖引入《馬克思主義基本原理概論》課程的教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，能將抽象的晦澀的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的圖解，便于學(xué)生理解其內(nèi)在的邏輯性，尋找到知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，全面提高教學(xué)效率。

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)述

思維導(dǎo)圖（Mindmap）于1971年由英國學(xué)者托尼·博贊創(chuàng)設(shè)，它是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助的工具，它用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式，是一種有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等思維的“地圖”。至創(chuàng)始之日起，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為小學(xué)必修科目，大量的500強(qiáng)企業(yè)也在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國內(nèi)地。最初是用來幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的，后來主要被工商界（特別是企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域）用來提升個(gè)人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力，在學(xué)科教學(xué)方面，沒在學(xué)校廣泛應(yīng)用，后經(jīng)思維可視化研究團(tuán)隊(duì)把概念圖（由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出）、知識(shí)樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢(shì)特性嫁接過來，同時(shí)將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識(shí)等思維方式融合進(jìn)來，把思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為學(xué)科思維導(dǎo)圖，就是將學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識(shí)等思維方式融入學(xué)科知識(shí)內(nèi)容建構(gòu)學(xué)科策略思維導(dǎo)圖并將思維視覺化表現(xiàn)出來的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，將顏色、符號(hào)、線條等要素作為連接，運(yùn)用于連接、創(chuàng)建、記錄、思考和創(chuàng)作學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的邏輯化、直觀化呈現(xiàn)。目前，學(xué)科思維導(dǎo)圖作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識(shí)建構(gòu)策略”已被全國五百多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校引入應(yīng)用。

二、“學(xué)習(xí)共同體”視野下思維導(dǎo)圖在《馬克思主義基本原理概論》課堂教學(xué)中的意義

1.“學(xué)習(xí)共同體”簡(jiǎn)要。“學(xué)習(xí)共同體”一詞最早見于1995年博耶爾（Ernest L Boyer）《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》的報(bào)告。東京大學(xué)佐藤學(xué)首先倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)校改革并于1998年在茅崎市的濱之鄉(xiāng)小學(xué)建立了研究試驗(yàn)基地學(xué)校。研究者一般認(rèn)為，學(xué)校班級(jí)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)生和教師共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。

2.“學(xué)習(xí)共同體”視野下思維導(dǎo)圖在《馬克思主義基本原理概論》課堂教學(xué)中的意義。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于《馬克思主義基本原理概論》課堂教學(xué)，不僅是對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)、板書制作的革新，也是對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式方法、接受知識(shí)的方式理念、消化知識(shí)方式的革新，更是對(duì)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題能力提升的革新。一是能夠在教師與學(xué)生之間大“學(xué)習(xí)共同體”下整體把握知識(shí)框架，理清課堂教學(xué)思路，達(dá)成教與學(xué)的互動(dòng)融合。二是能夠在不同層次的學(xué)生“學(xué)習(xí)共同體”下構(gòu)建高效課堂和知識(shí)內(nèi)容，從宏觀上整體把握混合大額課堂不同層次的學(xué)生。三是可以有效解決教學(xué)中出現(xiàn)的“碎片化”現(xiàn)象，全面協(xié)調(diào)大學(xué)生的思維、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀以及推動(dòng)思政課學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。圍繞教學(xué)目的和要求以及重難點(diǎn)把教材或生活中零散的材料與所傳授的知識(shí)形成有機(jī)融合，創(chuàng)造性開發(fā)，促使學(xué)生整體把握知識(shí)、積極分析知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的辯證思維和積極價(jià)值取向的構(gòu)建，這樣深度融合、內(nèi)外聯(lián)系，通過教學(xué)的主體內(nèi)容的微建構(gòu)，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的完整掌握，又培養(yǎng)和鍛煉了能力。例如唯物辯證法中聯(lián)系的原理，讓學(xué)生掌握聯(lián)系的含義、特點(diǎn)、方法論意義，通過聯(lián)系原理我國社會(huì)主義發(fā)展的縱橫脈絡(luò)，從而全面地了解我國改革開放的偉大基本國策，學(xué)會(huì)用辯證、發(fā)展的眼光看待中國內(nèi)部聯(lián)系以及中外關(guān)系。

三、“學(xué)習(xí)共同體”視野下思維導(dǎo)圖在《馬克思主義基本原理概論》課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.根據(jù)“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)容和形式，合理、科學(xué)取舍教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)大班額特點(diǎn)和滿足學(xué)生多元需求，通過觀察、課堂提問、調(diào)查問卷、個(gè)別訪談等方法對(duì)大班額學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、能力水平、性格特征進(jìn)行評(píng)估，依據(jù)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等組建多元化課堂學(xué)習(xí)小組。同時(shí)組建道德自律共同體、心理輔導(dǎo)共同體、志愿者共同體等課外學(xué)習(xí)共同體以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。教師要依據(jù)多種多樣的學(xué)習(xí)共同體，立足教材整體知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重難點(diǎn)梳理和系統(tǒng)調(diào)整，把整個(gè)教材邏輯知識(shí)框架體系進(jìn)行一個(gè)較為宏觀的角度組織教學(xué)，使課程內(nèi)容更為豐富，更為系統(tǒng)，更為條理化，滿足大班額大學(xué)生多樣化的發(fā)展需要。

2.根據(jù)“學(xué)習(xí)共同體”和《馬克思主義基本原理概論》課的特點(diǎn)，把握思維導(dǎo)圖制作設(shè)計(jì)的原則。一是依據(jù)“學(xué)習(xí)共同體”和《馬克思主義基本原理概論》課理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，科學(xué)合理、取舍適當(dāng)?shù)囊?guī)劃課堂主體教學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持課堂主體教學(xué)內(nèi)容與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合;做到：貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，切實(shí)讓學(xué)生真學(xué)到知識(shí)、真學(xué)會(huì)知識(shí)、真懂知識(shí)、真會(huì)用知識(shí)。二是把握思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的原則，提高其運(yùn)用效率。首先，找到關(guān)鍵詞，進(jìn)行內(nèi)容填充，做到簡(jiǎn)潔。教師在組織制作思維導(dǎo)圖過程中要率先選擇合適的關(guān)鍵詞并以簡(jiǎn)短詞匯的形式進(jìn)行填充。其次，要清晰。清晰是思維導(dǎo)圖達(dá)到效果的基礎(chǔ)。如果思維導(dǎo)圖過于繁瑣復(fù)雜，或是文字繁多、或是線條密集，不僅難以達(dá)到教學(xué)效果，還會(huì)增加教學(xué)難度，影響到學(xué)生對(duì)信息的接收。再次，明了。如唯物論僅僅有幾條線條、三個(gè)框架組成，簡(jiǎn)潔清晰明了傳遞了教學(xué)內(nèi)容。

3.思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的實(shí)施。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的革命性的圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色對(duì)接起來。一是引入正常在教學(xué)過程中，教師要充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂引導(dǎo)，并將其融入教學(xué)中。在傳遞給學(xué)生知識(shí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到高校思政課強(qiáng)大的思維邏輯性，對(duì)學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，了解到知識(shí)間的相關(guān)性，逐漸養(yǎng)成邏輯習(xí)慣，促使學(xué)生整體把握知識(shí)、分析知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性探索、自覺性學(xué)習(xí)、探究性研究，提高課堂的教學(xué)實(shí)效。二是引入章節(jié)復(fù)習(xí)和課程總復(fù)習(xí)教學(xué)過程中。在教學(xué)復(fù)習(xí)備考過程中，教師要充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立學(xué)生該學(xué)科知識(shí)數(shù)據(jù)庫，提高記憶能力和建構(gòu)生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，改變過去學(xué)生單線思維的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的效率。

作者簡(jiǎn)介：

史要防，曾用名史鎧逢，男，漢族，河南濮陽人，碩士，研究方向：中共黨史（黨建）、中國近現(xiàn)代史。