核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

祝捷

【摘要】新時(shí)期，以核心素養(yǎng)作為教學(xué)立足點(diǎn)，是體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的重要形式。本文從學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言應(yīng)用、審美能力、文化傳承等方面闡述了核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，分別從字詞教學(xué)、文章分析、情境創(chuàng)建等方面提出小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?核心素養(yǎng) ?教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0048-01

在教育改革逐漸深入過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)方向傾斜。此視角下開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)利于學(xué)生提升語(yǔ)言應(yīng)用能力，激發(fā)思維，形成良好的審美情趣，將我國(guó)優(yōu)秀的文化加以傳承。因此，以怎樣的教學(xué)方式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育者面臨的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

1.掌握學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握體現(xiàn)在文字積累的方法以及應(yīng)用的能力等方面。在核心素養(yǎng)的視角下，教師對(duì)漢字音、義、組成等特征重點(diǎn)講解，讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握，從而開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法之后，就可對(duì)其靈活應(yīng)用。例如：閱讀、寫作、演講等。由此可以看出培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，可為學(xué)生開(kāi)展其他學(xué)習(xí)和活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2.正確應(yīng)用語(yǔ)言

核心素養(yǎng)在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)生思維的創(chuàng)新和發(fā)展，只有學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)規(guī)律，才能形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程不斷發(fā)散思維。例如：當(dāng)學(xué)生閱讀時(shí)，擁有良好的思維，能快速掌握文章脈絡(luò)，體會(huì)作者情感，并找出自身難以題解之處，與他人展開(kāi)交流。在核心素養(yǎng)理念下，可重點(diǎn)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行培養(yǎng)，提升其思維創(chuàng)新能力。

3.探索審美規(guī)律

學(xué)生的審美能力是指參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中展現(xiàn)出的主觀意識(shí)。具備良好審美能力的學(xué)生可快速發(fā)現(xiàn)事物具有的美學(xué)特點(diǎn)，找出規(guī)律，開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生審美能力可提升學(xué)生道德品質(zhì)以及審美情趣，逐漸形成健全的人格，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

4.傳承優(yōu)秀文化

語(yǔ)文教材中涉及到豐富的文化知識(shí)，其中展現(xiàn)的價(jià)值取向利于發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的歷史和文化。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)重點(diǎn)將其中的文化內(nèi)涵向?qū)W生講解，使學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化產(chǎn)生認(rèn)同感，并努力將文化更好地傳承下去。這樣既實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又讓我國(guó)文化淵源流傳。

二、在核心素養(yǎng)的視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略

1.以字詞為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)生應(yīng)用能力

字詞教學(xué)是語(yǔ)文的教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有做好基礎(chǔ)的積累，才能完成更高層次的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，可通過(guò)讀音、筆順、輔助工具等展開(kāi)漢字教學(xué)，學(xué)生了解漢字的讀音和寫法之后，圍繞其展開(kāi)組詞、造句等聯(lián)系實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建。對(duì)此，教師應(yīng)利用課文中的生字教學(xué)，從多個(gè)角度提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如：講解“葡萄溝”這篇文章時(shí)，首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握“新疆”、“梯田”、“碉堡”、“吐魯番”、“茂密”、“涼棚”等字詞;其次，對(duì)文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)“五光十色”、“熱情好客”等意思有準(zhǔn)確理解;之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中對(duì)葡萄干進(jìn)行描寫的句子，掌握其中的修辭方法;最后，通過(guò)對(duì)文章的分析讓學(xué)生體會(huì)出當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。在以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，都可展現(xiàn)出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從基礎(chǔ)字詞出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。重點(diǎn)講解含有修辭手法的句子讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)對(duì)風(fēng)俗文化的講解，使學(xué)生感悟文化，從而將其加以傳承[1]。

2.以文章為載體培養(yǎng)學(xué)生思維

從核心素養(yǎng)視角下展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可將文章作為載體，以互動(dòng)交流提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)散思維，從而形成自己觀點(diǎn)，掌握文章表達(dá)內(nèi)涵，提高學(xué)生綜合分析能力。

例如：在講解“美麗小興安嶺”這一課程內(nèi)容時(shí)，可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：第一，流利朗讀文章，正確掌握字詞讀音;第二，掌握各個(gè)段落主要內(nèi)容，知曉小興安嶺的四季變化以及具有哪些豐富的物產(chǎn);第三，了解景物的特點(diǎn)，掌握作者主要表達(dá)的情感。通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可培養(yǎng)學(xué)生思維，提高聯(lián)想能力。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在課堂上積極互動(dòng)交流，表達(dá)自己觀點(diǎn)，同時(shí)聆聽(tīng)他人想法，在討論的過(guò)程中掌握更多思考問(wèn)題的思路。針對(duì)學(xué)生討論過(guò)程遇到的問(wèn)題，教師可適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，尊重學(xué)生的主體地位以及差異特點(diǎn)，形成良好的語(yǔ)文課堂氛圍。通過(guò)課文載體，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維，提高閱讀分析和鑒賞能力，進(jìn)而提升解決問(wèn)題能力，完成學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

3.打造課堂情境提升學(xué)生鑒賞能力

核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，應(yīng)重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，陶冶高尚的道德情操。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是既具備工具性，又具備人文性。學(xué)生的審美能力可在一定程度上影響學(xué)生的人生觀，因此通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，在課堂中創(chuàng)建審美教學(xué)情境，提升學(xué)生的審美能力，可促使學(xué)生心靈受到更好的塑造。

例如：在講解“山居秋暝”這首古詩(shī)時(shí)，詩(shī)中通過(guò)“明月”、“清泉”、“松間”等景物意象，描繪出景物的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生腦海中就會(huì)形成皎潔的明月掛在空中，萬(wàn)物處于沉寂的狀態(tài)，只有松樹(shù)間的溪水在流淌。通過(guò)對(duì)詩(shī)中內(nèi)容的分析，學(xué)生對(duì)自然景物展現(xiàn)出的寧?kù)o之感有更直觀的體會(huì)，從而領(lǐng)悟詩(shī)人描述自然環(huán)境的寧?kù)o之美。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，可將美好事物記錄在腦海當(dāng)中，經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀，形成對(duì)美好事物全新的認(rèn)識(shí)，利用自己的語(yǔ)言將其應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)課堂情境的創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力，形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[2]。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性需要基于核心素養(yǎng)才可充分體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)此，教師應(yīng)立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)改革的號(hào)召下，不斷豐富課堂授課形式，利用語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，健全學(xué)生知識(shí)體系，傳承文化，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉燕.聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].語(yǔ)文知識(shí)， 2016（20）：17-19.

[2]李作芳.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 教育理論與實(shí)踐，2017（14）：60-61.