情境教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用

向成俊

【摘要】在新課程改革逐步推進(jìn)和發(fā)展的大背景下，高中語文課堂教學(xué)方法正面臨著改進(jìn)、轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新與升級，情境教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生理解知識的一種教學(xué)方法逐漸得到了廣大教師的認(rèn)可與青睞，成為了新課程改革中的一個熱點和一大亮點。所以，如何將情境教學(xué)法運用到高中語文課堂教學(xué)過程中便成為了當(dāng)前語文教師所面臨的重要課題。本文將從巧設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)合作情境與還原生活情境三方面出發(fā)，系統(tǒng)的論述情境教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)中實踐應(yīng)用的具體方法和有效策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) ?高中語文 ?課堂教學(xué) ?實踐應(yīng)用

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0046-02

情境教學(xué)法指的是教師通過還原或者創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，能夠促進(jìn)知識抽象向形象化的轉(zhuǎn)變，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感態(tài)度體驗，幫助學(xué)生理解知識基本內(nèi)容。情境教學(xué)法符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文所提出的基本要求，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足、克服其弊端，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和主動性，是高中語文課堂教學(xué)效率提升的基本動力。因此，高中語文教師要深刻、冷靜地思考，從學(xué)生的思維特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，實現(xiàn)情境教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)中的落實和應(yīng)用。

一、巧設(shè)問題情境，激活學(xué)生語文思維

問題是思維的出發(fā)點和活躍點，也是學(xué)生自主探究的起點，能夠讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)散，提高學(xué)生思維的深刻性與活躍性。所以，高中語文教師應(yīng)該將創(chuàng)設(shè)問題情境作為情境教學(xué)法實踐和運用的基礎(chǔ)與前提。具體來說，語文教師需要根據(jù)學(xué)生的思維特點、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、知識重難點等要素，來巧妙的設(shè)計課堂問題，并創(chuàng)設(shè)出具體的問題情境，以引發(fā)學(xué)生的基本認(rèn)知沖突，使學(xué)生能夠進(jìn)行深入的思考，加快對語文知識的構(gòu)建。

例如，在教授《故都的秋》這篇課文時，為了激活學(xué)生們的語文思維，筆者巧設(shè)問題情境。首先，筆者讓學(xué)生們自由閱讀課文，并對課文進(jìn)行圈點批注，感受本文形散神聚的結(jié)構(gòu)特點，隨后，筆者創(chuàng)設(shè)問題，如下：通過閱讀課文我們了解到了作者筆下故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，那么文中集中描寫故都秋景這一特點的是在哪些段落？在第三自然段到第十一自然段中，主要寫了哪些景色？問題提出后，筆者將時間給予學(xué)生，讓學(xué)生們獨立進(jìn)行思考，探索出問題的答案。這樣一來，在高中語文教學(xué)中，筆者通過巧設(shè)問題情境，激活了學(xué)生的語文思維。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，活躍課堂教學(xué)氛圍

合作是新課程改革所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的基本理念，也是學(xué)生適應(yīng)未來社會所應(yīng)具備的基本能力。同時合作情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效突出學(xué)生的主體地位，活躍課堂教學(xué)的氛圍。因此，高中語文教師可以將全班的學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組并進(jìn)行合理分工，隨后向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的自然生成，從而創(chuàng)設(shè)出合作教學(xué)的情境，讓學(xué)生們能夠在小組內(nèi)部展開充分的溝通、討論與交流，實現(xiàn)思維的碰撞與互補(bǔ)，活躍課堂教學(xué)的氛圍。

例如，在教授《雷雨》這篇課文時，為了活躍課堂教學(xué)氛圍，筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了合作情境。本篇課文是一部現(xiàn)代劇，反映了20年代醞釀的一場大變動的社會現(xiàn)實，因此在學(xué)習(xí)本節(jié)課文時，筆者要求學(xué)生把握本文人物之間的復(fù)雜關(guān)系，通過人物的語言和神態(tài)等分析人物的心理和人物性格。在這個過程開始前，筆者將學(xué)生們分成了若干個小組，然后讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究，任務(wù)如下：課文前面的“舞臺說明”的作用是什么？魯侍萍具有怎樣的人物性格？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論，通過一段時間的討論，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在高中語文教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)合作情境，活躍了課堂教學(xué)的氛圍。

三、還原生活情境，豐富學(xué)生情感體驗

知識來源于生活，生活即教育。只有強(qiáng)化語文教學(xué)與生活的聯(lián)系，才能夠讓學(xué)生更好地體驗學(xué)習(xí)語文的重要性，強(qiáng)化對語文知識的理解、掌握與運用。因此，高中語文教師便可以將還原生活情境作為情境教學(xué)法實踐運用的保障。具體而言，語文教師可以將一些與學(xué)生的知識背景和生活經(jīng)驗相關(guān)的生活元素，融入到課堂教學(xué)過程中，以此來還原現(xiàn)實生活中的真實情境，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生能夠以生活化的視角來理解和看待語文知識，體會到學(xué)習(xí)語文的重要性。

例如，在教授《大堰河我的保姆》這篇課文時，為了豐富學(xué)生們的情感體驗，筆者結(jié)合本節(jié)課程的內(nèi)容，為學(xué)生們還原了生活情境，筆者帶著學(xué)生們回顧了生活中父母、長輩、親人、朋友給予他們的愛。通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生們的情感融入到了課文，增強(qiáng)學(xué)生們理解。這樣一來，在高中語文教學(xué)中，筆者通過還原生活情境，豐富了學(xué)生的情感體驗。

總之，情境教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)中的實踐運用是新課程改革推進(jìn)下不可阻擋的潮流和趨勢，也是提高課堂教學(xué)效率的重要動力和保障。因此，高中語文教師要切實的樹立先進(jìn)教學(xué)觀念與思想，從學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平出發(fā)，在課堂中巧設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)合作情境、還原生活情境，從而實現(xiàn)高中語文課堂的情境化教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終實現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙耀香.高中語文教學(xué)中如何做好情境創(chuàng)設(shè)[J].甘肅教育，2018（02）：83.

[2]苑麗莉. 情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.