新時期地域文化引入園本課程開發(fā)的思考

何寧秋 鄭雪松

【摘要】地域文化資源蘊含著一定的教育價值，新時期引入園本有利于優(yōu)秀地域文化的傳承、豐富園本課程資源、培養(yǎng)幼兒的文化興趣等，但因?qū)Φ赜蛭幕谌雸@本課程開發(fā)的認識不足、幼兒園物質(zhì)基礎欠缺、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展能力滯后等受阻。所以，地域文化有效融入園本課程應豐富幼兒園的文化環(huán)境、加強對幼兒教師專業(yè)能力的培訓、整合幼兒園課程的內(nèi)容與形式、充分發(fā)揮幼兒家長資源的作用等。

【關鍵詞】地域文化 ?園本課程 ?課程開發(fā)

【基金項目】信陽師范學院研究生科研創(chuàng)新基金資助課題“地域文化視角下地方園本課程研究”（2018KYJJ26）;2018年全國民族教育科研課題（ZXYB18020）成果之一。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0021-02

一、地域文化引入園本課程的必要性

（一）有利于優(yōu)秀地域文化的傳承

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，在全球化的影響下，新時代年輕人關注更多的是潮流文化，西方文化。將地域文化引入園本課程開發(fā)，一方面可以使地域文化的價值得到更充分的開發(fā);另一方面，可以讓幼兒從小接受到地域文化的熏陶，在成長的過程中逐漸了解和認識自己家鄉(xiāng)的優(yōu)秀地域文化，并在潛移默化中繼承和弘揚。

（二）推動教師專業(yè)發(fā)展能力的提升

首先，幼兒教師可以在對園本課程反復的創(chuàng)新開發(fā)和教育實踐的過程中知識水平得到提高、教育技能得到優(yōu)化和發(fā)展。其次，在挖掘地域文化資源和開發(fā)園本課程時，幼兒教師個人的反思與創(chuàng)新具有很大的局限性，幼兒教師要與同事、幼兒、家長、課程專家以及其他社會成員進行合作。因此，地域文化園本課程資源的開發(fā)不僅促進了幼兒教師間的交流與反思，也加強了幼兒教師的團隊合作意識，使幼兒教師的自身素質(zhì)和專業(yè)形象都進一步得到了提升。

（三）豐富園本課程資源

“堅持以園為本是幼兒園課程適宜性與開放性建設與實施的基本要求?！盵1]園本化成為當前幼兒園課程改革的集中趨勢，各地區(qū)幼兒園都對園本課程進行了不同程度的開發(fā)。園本課程的開發(fā)要求各幼兒園要求不斷地挖掘和豐富課程資源，而地域文化不僅包括一個地區(qū)的自然景觀、文物古跡等物質(zhì)文化，還包含著風俗人情等精神文化，在一定的地域范圍內(nèi)與環(huán)境相融合，具有獨特性。幼兒園可以利用地域文化所蘊含的豐富的教育資源來滿足園本課程資源開發(fā)的需要，而地域文化本身所具有的獨特性也使幼兒園的園本課程開發(fā)更有特色。

（四）有利于培養(yǎng)幼兒的文化興趣

3-6歲是幼兒心理發(fā)展的關鍵期，通過將地域文化引入園本課程開發(fā)，讓幼兒能夠不斷接觸和了解家鄉(xiāng)的地域文化，培養(yǎng)他們對這些文化的興趣和認同感，激發(fā)他們對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。

二、新時期地域文化在園本課程開發(fā)的現(xiàn)實問題

（一）幼兒園物質(zhì)基礎欠缺

經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育投入不均是我國社會發(fā)展的顯著現(xiàn)象，大部分地區(qū)的幼兒園依然處于教育經(jīng)費匱乏，場地狹小，教師團隊能力弱等階段。然而，挖掘地域資源，開發(fā)園本課程的過程中購買和添置課程實施的教具、設備的費用昂貴，而且其中許多材料需要根據(jù)損壞程度不定期更換，這一巨大支出對多數(shù)幼兒園來說是力所不能及的。

（二）幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展能力滯后

園本課程的開發(fā)對幼兒園以及幼兒教師來說，是一項重大的挑戰(zhàn)。目前我國多數(shù)幼兒園的師資來源主要是一些幼師學校，學歷多為專科或者高中，許多幼兒教師甚至一直錯誤地把上課當作幼兒園課程的唯一方式，把幼兒用書當作幼兒園課程的唯一資源，這種認知使他們在開發(fā)園本課程時困難重重。

（三）對地域文化融入園本課程開發(fā)的認識不足

雖然一些幼兒園領導能夠意識到地域文化在園本課程開發(fā)中的重要性，但是由于地域文化資源豐富，如何正確地選擇和利用，成為他們進行園本課程開發(fā)時面臨的一大難題。許多幼兒教師越來越年輕化，這些幼兒教師大多都對新時代的潮流文化更感興趣。許多幼兒家長人堅持著傳統(tǒng)的教育觀念，認為一所能夠使幼兒學會寫漢字、做計算、讀英語的幼兒園才是好幼兒園。為了滿足家長們的需求，幼兒園只能選擇忽略地域文化，放棄園本課程的開發(fā)。

三、新時期地域文化引入園本課程的路徑

（一）豐富幼兒園的文化環(huán)境

幼兒園環(huán)境是一項非常重要的教育資源，幼兒園可以通過將地域文化融入環(huán)境創(chuàng)設，使幼兒能夠充分地感受到家鄉(xiāng)文化。例如信陽市的茶文化，幼兒園可以在走廊墻面、樓梯間等地方融入茶文化的情境，通過給幼兒營造出濃厚的地域文化氛圍，讓幼兒隨時可以接受到地域文化的熏陶;通過發(fā)揮幼兒園環(huán)境文化的力量，讓幼兒加深對地域文化的認識和了解，增強文化自信。

（二）加強對幼兒教師專業(yè)能力的培訓

園本課程開發(fā)對幼兒教師專業(yè)能力的高要求使加強幼兒教師專業(yè)培訓這一任務顯得刻不容緩?！霸趫@本課程資源的開發(fā)實踐中，教師要改變指導幼兒的思路和方式，要培養(yǎng)和施展自己的教學智慧，學會在沒有“本本”的情況下，按照設計的流程和精神，不斷提高專業(yè)水平?！盵2]

首先，要使幼兒教師認識到將地域文化引入園本課程開發(fā)的重要性，更要使她們認識到自己在園本課程開發(fā)中的主體地位和重要作用。一直以來，幼兒園教師習慣了按照國家綱領性文件和幼兒園領導的指令要求被動的完成幼兒教育工作，逐漸地忽視了自己的主體地位，失去了創(chuàng)新和自主參與園本課程開發(fā)的積極性。因此，想要將地域文化引入園本課程開發(fā)，就先要促進幼兒教師從消極被動向積極主動的轉(zhuǎn)變，使她們形成正確的園本課程開發(fā)的意識。只有當幼兒教師積極主動地投入到園本課程的開發(fā)實踐中去，不斷地遇到困難，解決困難，她們的專業(yè)能力才能獲得大幅度提升。

其次，通過培訓要使幼兒園教師能夠正確認識幼兒園課程這一概念。幼兒在幼兒園內(nèi)的一切活動皆可以稱作幼兒園課程，凡是能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探究興趣，能夠使幼兒獲得有益經(jīng)驗的一切教育都屬于幼兒園課程資源。陶行知認為，幼兒園課程內(nèi)容應來源于幼兒園周圍的人、事、物，幼兒感興趣的往往就是這些鮮活的生活素材。幼兒教師通過培訓，必須對幼兒園課程形成清晰準確的認知。

此外，要使幼兒教師基本掌握開發(fā)園本課程的能力。幼兒園可以通過聘請專家指導或者使幼兒教師外出學習的方式，增強幼兒教師開發(fā)園本課程的能力。在此過程中，一方面，專家學者要提供對幼兒教師在開發(fā)過程中遇到的實際問題有針對性幫助的建議;另一方面，幼兒教師要認識到專家的建議僅供參考和借鑒，在自己的教育實踐中依然需要自己的智慧和創(chuàng)新。

（三）整合幼兒園課程的內(nèi)容與形式

首先，使幼兒園課程游戲化?！坝螒蚴莾和囊环N存在其方式，是點燃兒童求知欲和創(chuàng)造精神的火種?！盵3]地域文化本身具有獨特性，但由于幼兒不常接觸，它對幼兒來說又具有神秘性和趣味性，所以幼兒園和幼兒教師可以利用這些特點深入挖掘地域文化的游戲性，結合不同年齡階段幼兒身心發(fā)展的特點，將其巧妙地融入到園本課程的開發(fā)中，既能激發(fā)幼兒的學習興趣，又能促進優(yōu)秀地域文化的傳承。

其次，豐富幼兒園課程的形式，開展多樣的教育活動。第一，將地域文化引入?yún)^(qū)角活動。區(qū)角活動是幼兒園教育實踐活動的重要形式之一，具有自由性、多樣性、開放性的特點。將地域文化引入?yún)^(qū)角活動，可以使幼兒根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇，在區(qū)角活動的過程中完成對地域文化的認識和探索。第二，將地域文化引入主題活動?！坝變簣@主題活動是基于幼兒的生活經(jīng)驗，圍繞一個主題而開展的探究學習活動，其特點是將各領域和各目標有機滲透和整合起來，以更好地促進幼兒健康和諧成長?！盵4]將地域文化引入到主題活動的開發(fā)時，幼兒園和幼兒教師要意識到并不是所有的地域文化都具有教育價值，要挑選出適用于幼兒主題活動的地域文化，然后還需要將這些地域文化按主題分類，整理出符合幼兒學習特點的主題線索，使主題活動能夠有條不紊的順利開展。第三，將地域文化與五大領域相整合。幼兒園教育主要體現(xiàn)在語言、科學、藝術、健康、社會五大領域，而地域文化也豐富多彩，表現(xiàn)形式更是多種多樣，將地域文化和幼兒園五大領域密切結合，能夠使園本課程的開發(fā)更加適用于幼兒。

（四）充分發(fā)揮幼兒家長資源的作用

家長的大力支持是幼兒園教育改革發(fā)展的巨大推動力，想要將地域文化引入園本課程開發(fā)，首先要獲得幼兒家長的支持。幼兒園和幼兒教師要充分利用家園共育的機會，一方面使幼兒家長轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教育觀念，認識到將地域文化引入園本課程開發(fā)的重要性;另一方面充分調(diào)動家長的積極性，讓一些對地域文化比較了解或者具有傳統(tǒng)民間工藝傳承的家長發(fā)揮他們的積極作用，共同為園本課程的開發(fā)貢獻力量，從而促使幼兒、幼兒教師和幼兒家長共同成長。

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作者簡介：

何寧秋（1995-），河南滎陽人，信陽師范學院教育科學學院2018級學前教育研究生。