從制度管理到文化管理的轉(zhuǎn)變中追尋教育的本真

楊德較

摘要：生命、生態(tài)、生活、生涯是學(xué)校精神文化建設(shè)的四個根本追求。學(xué)校應(yīng)立足職業(yè)教育，重構(gòu)價值觀，推動示范校建設(shè);立足全員參與，培育精神，促進師生發(fā)展;立足宣傳提升，設(shè)計形象，展現(xiàn)特色。

關(guān)鍵詞：學(xué)校精神文化建設(shè);本真意義;價值觀;學(xué)校精神

學(xué)校精神文化建設(shè)，是對“教育之根”和“文化之根”的共同尋求，構(gòu)建師生共同的精神家園，需要我們一起去探尋學(xué)校精神文化建設(shè)的本真意義與行動載體。從生命哲學(xué)的視野看，只有精神活動才是人的生命活動的最高形式，學(xué)校精神文化在本質(zhì)上是師生進行生命交流的過程，而不是孤立存在的運動過程。如果離開人的生命意識，則任何文化建設(shè)的思考都沒有真正的教育價值。

教育應(yīng)以人的發(fā)展和完善作為最高價值和終極目標，而生命、生態(tài)、生活、生涯則是實現(xiàn)人的發(fā)展與完善的四個最關(guān)鍵的因素。因此，我們可以把生命、生態(tài)、生活、生涯作為學(xué)校精神文化建設(shè)的四個根本追求。

追求之一：關(guān)注生命成長。生命是教育之本，教育的起點是人的生命，以人為本應(yīng)是以生命為本。包括：認識生命的意義并進而尊重生命，關(guān)愛生命，珍惜生命，善待生命;開發(fā)生命潛能，激揚生命活力，引爆生命潛力，實現(xiàn)生命的幸福成長;培養(yǎng)生命智慧，打造智慧人生，學(xué)會智慧學(xué)習，學(xué)會自我生存;提升生命質(zhì)量，運用多元智力實現(xiàn)生命價值的開發(fā)和提升。

追求之二：關(guān)注生存狀態(tài)。教育是一個由多種要素構(gòu)成的具有整體效應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)努力構(gòu)建一個平衡、和諧和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，包括自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和制度生態(tài)環(huán)境，要讓學(xué)校成為師生向往的地方，成為生態(tài)的校園、人文的校園、書香的校園。

追求之三：關(guān)注生活質(zhì)量。面對職業(yè)教育大背景下職校師生生活質(zhì)量不高的現(xiàn)實，我們要關(guān)注和改變師生的生活狀態(tài)，引導(dǎo)師生過有質(zhì)量的生活，追求成功的人生;過有品位的生活，追求健康的人生;過有價值的生活，追求奮斗的人生;過有樂趣的生活，追求快樂的人生。

追求之四：關(guān)注生涯發(fā)展。學(xué)校應(yīng)以師生發(fā)展為本，著眼于每個教師和學(xué)生的發(fā)展，立足于每個教師和學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)造適合師生的教育環(huán)境，創(chuàng)造有競爭力的教育，創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的教育，注重對師生進行生涯規(guī)劃，致力于打造師生的核心競爭力，努力為其終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

學(xué)校精神文化雖然表現(xiàn)為精神化的生命意識，但它卻滲透于學(xué)校教育的各個方面。只有基于校本、基本生本、基于實踐，學(xué)校的精神文化建設(shè)才會深深烙上學(xué)校的文化特性。以我校為例，學(xué)校圍繞“三特”核心辦學(xué)理念，以全面推進國家改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)為主線，以學(xué)校價值觀、學(xué)校精神、學(xué)校形象的三個建設(shè)作為行動載體，構(gòu)建師生共同的精神家園，促進師生與學(xué)校的共同發(fā)展。

行動之一：立足職業(yè)教育，重構(gòu)學(xué)校價值觀，推動示范校建設(shè)。

重構(gòu)學(xué)校價值觀，形成學(xué)校全體成員普遍認同的、指導(dǎo)教育教學(xué)行為與管理活動的最高價值標準與原則：一是加強隊伍建設(shè)，重構(gòu)幸福觀。組織全校教師圍繞“做什么樣的教師”“怎樣做學(xué)生喜愛的老師”“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”“怎樣培養(yǎng)學(xué)生”展開大討論，努力提高教師的職業(yè)幸福感。落實教師在職進修和企業(yè)實踐制度，建立六個名師工作室，加強優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)，提高隊伍整體水平。同時以改革教師培養(yǎng)、評聘和考核為核心，注重提高教師的德育工作能力、專業(yè)教學(xué)能力、實訓(xùn)指導(dǎo)能力等綜合素質(zhì)。二是改革評價模式，重構(gòu)質(zhì)量觀。以貢獻和能力為依據(jù)，按照企業(yè)用人標準構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)和其他社會組織等多方共同參與的評價機制，促進學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一。三是改革培養(yǎng)模式，積極構(gòu)建“校企對接、工學(xué)結(jié)合、做學(xué)教合一、多元評價”的人才培養(yǎng)體系。學(xué)校根據(jù)技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合、專業(yè)教師與能工巧匠相融合、理論教學(xué)與技能培訓(xùn)相融合、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合、能力考核與技能鑒定相融合、校園文化與企業(yè)文化相融合的“工學(xué)六融合”理念創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。四是改革教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)觀。以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強實踐教學(xué)，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接。創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建具有鮮明職業(yè)教育特色的實踐教學(xué)環(huán)境。從實際、實用和實效出發(fā)，大力推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、案例教學(xué)、場景教學(xué)、仿真教學(xué)等“做、學(xué)、教合一”教學(xué)模式，增強教學(xué)的實踐性、針對性和實效性，提高教學(xué)質(zhì)量。五是創(chuàng)新教育內(nèi)容，重構(gòu)課程觀。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)用人需要，建立專業(yè)設(shè)置的動態(tài)機制。建立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和有關(guān)社會組織等多方參與的教材建設(shè)機制，依托企業(yè)研發(fā)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材。

行動之二：立足全員參與，培育學(xué)校精神，促進師生發(fā)展。

培育學(xué)校精神，形成與學(xué)校的個性相結(jié)合的一種學(xué)校主導(dǎo)意識，體現(xiàn)學(xué)校群體成員的共同理想和價值取向。一是在“校訓(xùn)三風征集活動”中凝練學(xué)校精神。二是在系列師生教育活動中培育學(xué)校精神，特別是要繼續(xù)踐行學(xué)校“我優(yōu)秀、我能行、我負責、我?guī)湍恪钡牡掠ぷ骼砟?，以生為本，開展陽光課間操、勞動禮儀值周等學(xué)校系列德育品牌活動促進學(xué)生健康成長。同時積極推行整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約等現(xiàn)代企業(yè)管理模式和標準化管理機制，每日進行7S訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。三是進一步加強學(xué)校學(xué)生社團建設(shè)和管理，在培養(yǎng)學(xué)生個性特長中塑造學(xué)校精神。

行動之三：立足宣傳提升，設(shè)計學(xué)校形象，展現(xiàn)學(xué)校特色。

學(xué)校形象是指學(xué)生、家長及社會公眾對學(xué)?？偟挠∠蠛驼w評價，良好的學(xué)校形象是學(xué)校最重要的無形財富：一是規(guī)范學(xué)校視覺形象識別系統(tǒng)，編制《無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校視覺形象識別系統(tǒng)手冊》，充分展示學(xué)校辦學(xué)理念和文化底蘊，塑造學(xué)校整體品牌形象。二是建設(shè)學(xué)校宣傳平臺，改版校園內(nèi)外網(wǎng)，全面宣傳示范校項目建設(shè)工作。三是繼續(xù)做好校園優(yōu)化改造施工工程，精心設(shè)計校園綠地及文化石布置，從不同角度展示學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)理念，讓師生在優(yōu)美的環(huán)境中受到感染和熏陶。

值得注意的是，從教育實踐看，構(gòu)建師生共同的精神家園，要努力走出以“物質(zhì)文化建設(shè)”替代“精神文化建設(shè)”的怪圈，讓文化真正回到師生自己的精神生活之中。把幸福和快樂帶給師生，是每一位學(xué)校管理者需要樹立的重要意識。

參考文獻：

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