優(yōu)化小學英語小組合作學習的策略分析

和翠娟

摘要：隨著教育課程的改革與發(fā)展，小組合作學習的優(yōu)越性越來越多的被人們發(fā)現(xiàn)和使用。它貫穿于英語教學的各個環(huán)節(jié)，合理使用小組合作學習，能有效全面地提高英語教學的質(zhì)量。

關鍵詞：英語教學;小組合作;策略

在英語教學中我們會經(jīng)常使用小組合作學習讓學生通過分工合作共同達到學習目標的這樣一種學習方式。這種合作學習模式營造了一種人人參與、競爭合作、師生互動、學生互動的活躍氣氛，深受師生們的喜愛。在這一學習活動過程中，既有學生的獨立思考和操作，又有學生之間的互相交流、互相幫助、互相學習，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進個體的全面發(fā)展。要發(fā)揮合作學習的作用，需要我們探討其中的策略。

1明確任務

小組合作學習不能只重形式不重實效，任何形式的教學都是為了學生的發(fā)展。為了防止小組合作學習過程中學生進行無目的、無針對性、無必要性的討論，而浪費課堂寶貴的時間，教師一定要在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務，并讓他們明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，分工明確，責任到人。而對于設置什么樣的任務、為什么這樣設置、怎么合作完成任務，教師在課前就要花點時間加以考慮。任務的設置要注意層次性與階段性，難度要適中。任務過重會使學生感到束手無策，任務太簡單學生觸手可及久而久之會使學生失去興趣。如在學習“can”的用法時，我讓小組內(nèi)的一個學生當小記者，采訪組內(nèi)的其他成員（Can you run/swim/dance/jump/plan pingpong…？YesI can./No，I can't.），并將結(jié)果記錄在表格中。由于活動有一定的趣味性和探究性，激發(fā)了學生的興趣，使他們成為主動的學習者，研究者和參與者，使學生運用英語的能力得到了培養(yǎng)，達到了這一活動的真正目的。

2精心編組

“分組學習”模式中學習的主體單位是小組，因此科學合理分組是“分組學習”模式管理的關鍵，是實現(xiàn)組內(nèi)自主探究、合作交流、組間學習競爭的前提和基礎。教師應按照學生的測試分數(shù)、智能和思維靈活程度等因素動態(tài)的把學生分為A、B、C三個層次（每個層次的學生可根據(jù)以后的發(fā)展情況隨時調(diào)整），然后再根據(jù)學生性格、座次等因素異質(zhì)同組原則（即每組成員需包括A、B、C三個層次的學生）把全班學生分為若干個學習小組。老師在劃分學習小組時要充分考慮到學生學業(yè)基礎、學習習慣、學習目標等的不同，每個小組設組長，負責做好合作學習的組織工作及全班同學尤其是后進生的學習和幫助。另外，選擇一位記錄員，記錄好每次活動中各個成員的工作安排及所得成績。

3加強合作

合作精神是社會的要求、時代的呼喚。教師要通過教學方式的改變，鼓勵學生以一種合作者的眼光來分析人、觀察人，注重培養(yǎng)學生的合作品質(zhì)、合作精神。此外，教師還應讓學生明白合作是一種資源共享。合作小組的同伴不是競爭對手，而是豐富的學習資源。在合作學習過程中，教師要鼓勵學生把同伴看作可資利用的學習資源，鼓勵學生和同伴分享觀點，向同伴請教問題。在合作實踐中，學生只有親身感受到這些觀點，才能消除優(yōu)生瞧不起差生，差生不敢在優(yōu)生面前表現(xiàn)自己的現(xiàn)象，才能培養(yǎng)學生的合作意識。

4適時引導

強調(diào)學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者，引導者和參與者。在合作學習中，教師首先要根據(jù)討論的主題給學生提供一些與任務有關的背景知識或相關資料，使學生的語言輸出具備一定的基礎。同時，教師要親自參與到一些小組中去，調(diào)控討論的方向和進程，對討論適時進行點撥和引導，尤其要關注那些沉默的學生和冷場的小組，應及時給予他們鼓勵和指導，使他們?nèi)谌氲叫〗M中去，積極地使小組活躍起來。另外，教師還要注意學生語言表達的準確性、流利性及討論的時間控制等。在合作學習中，教師以決策者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)，教師不僅是學生的“向?qū)А?，更是他們學習的“伙伴”。

5合理評價

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將它作為教學評價的最終目標和尺度。評價可以是教師的總結(jié)評價，也可以是學生的自評、互評。評價應以評價小組為主，也要適時地對表現(xiàn)突出的個人進行表揚，這樣可以減少個體的失落感。此外，還可結(jié)合各組內(nèi)成員的自評、互評、教師自我評價以及師生合作評價等進行評價。教師還可根據(jù)通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式來相關的收集信息，總結(jié)成功的經(jīng)驗和不足之處，進而針對每個小組的表現(xiàn)，再分別作具體的指導，促進每個小組都進行反思，逐漸形成小組合作學習的良性循環(huán)。進行多遠評價，可以鑒定、評定學生的參與行為和效果，促進學生之間的相互學習，可以引導學生不斷進行探究學習，可以使被評價者得到精神支持，使其發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能。

總之，小組活動能鍛煉學生的信息搜索、材料組織、任務分工合作、口語、演講等多方面的能力。如果我們老師能夠精心設置話題，認真指導學生，在最大程度上用好這項活動，那么我們的課堂質(zhì)量會大大提高，而這一活動的應用，仍有值得探討的地方。如平時的小組活動課里，當一組學生在臺上操練的時候，臺下的學生并不是始終都能保持注意。因此怎樣才能讓學生全程保持注意仍需不斷探討和實踐。

參考文獻：

[1]官步芳. “小組合作學習在中學英語教學中的應用”《中小學英語教學與研究》.

[2]唐秀寧. 小學英語分組合作教學模式初探[J]. 中小學英語教學與研究.