學?！皳u籃”文化引領下的有效課堂練習設計的研究和實踐

顧紅霞

【摘要】摘要：課堂練習是學生自主學習的一種重要手段，提高課堂練習設計的質(zhì)量，不僅是學生加深理解和鞏固所學知識，將所學的知識運用于實際的基本途徑之一，也是檢測課堂有效性的一個重要指標，更是實施素質(zhì)教育、減輕學生負擔的時代要求。

【關鍵詞】關鍵詞：搖籃文化：有效的課堂練習設計

搖籃文化隱喻培養(yǎng)未來人才的文化，在學?！皳u籃文化”的背景下，深入課堂，開展有效的課堂練習設計的實踐和研究，可以提高學校教育教學質(zhì)量，加強學校規(guī)劃的推進，促進學校搖籃文化的形成。

一、具有搖籃文化特點的有效課堂初步凸顯。

在學校教學管理過程中，加強具有搖籃文化特點的有效課堂的打造，通過課堂練習設計，注重對學生基本學習能力的培養(yǎng)，關注學生學習習慣的養(yǎng)成，凸顯教學的有效性。并初步凸顯具有搖籃文化特點的有效課堂特征：三個“原則”，三個“立足”，三個“有利”的特點。

三個“原則”，即：基礎型原則，整體性原則，多樣性原則?！叭齻€立足”，即：立足于促進學生和有效課程目標的全面和諧發(fā)展，立足于學生自身發(fā)展需求和個性特長發(fā)展的差異性，立足于學生主動學習和主動發(fā)展的需求。三個“有利”，有利于在減輕學生過重課業(yè)負擔的基礎上為學生的全面發(fā)展夯實基礎，有利于幫助學生形成可持續(xù)發(fā)展需要的科學知識、學習能力和生活方式，有利于學生興趣愛好的培養(yǎng)和個性特長的發(fā)展，創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。

二、新課程背景下有效教學理論深入人心。

在課堂中，練習的時間是寶貴的、有限的，很多教師一節(jié)課下來，學生做了許多練習，但還是沒有掌握該掌握的知識。課堂練習設計，是對整個課堂練習活動的預設，它指向整個練習過程，具有主體性、針對性、層次性、靈活性等獨特而鮮明的特點。因此教師要提供合理的練習層次，滿足學生參與學習與實踐的機會，使學生在設計合理的練習中完善對知識的掌握與理解。有效練習設計，為學生減輕學習負擔，教師提高教學效率，大大降低教學勞動量成本，減少低效學習和低效教學提供了理論依據(jù)。

三、“有效課堂練習設計”的優(yōu)化策略總結(jié)形成。

（一）明確練習目的，做到有的放矢

1、練習目標要明確

教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，整個教學過程都受教學目 標指導和支配，我們在設計課堂練習題時，首先要圍繞課標要求和教師用書，制定出適當而明確、具體、易操作、易檢測的課時目標;而后再深思熟慮，圍繞教 學目標設計練習題，指導學生進行語言文字訓練，逐步靠攏目標，最終達到目標。三年級下語文《給予樹》一課中，“用聯(lián)系上下文的方式理解詞語沉默不語、如愿以償”為課文主要教學目標，根據(jù)這個教學目標，我設置了這樣的課堂練習：

我讓學生自讀第二第三自然段，并且思考：文中的“我”為什么要變生氣了呢，學生說是因為小女孩金吉婭只買了50美分一大把的棒棒糖，一個人坐在車上沉默不語。這時，我設計了一個口頭練習，讓學生展開想象：金吉婭嘴上什么都不說，但是在她的腦子里是不是什么都不想？如果在想，會想些什么？對此，孩子們展開了熱烈的討論，并梳理出以下幾種可能性：有的說，金吉婭可能心里非常擔心，擔心媽媽會生氣;也有的說，金吉婭內(nèi)心可能非常愧疚，因為她沒有給兄弟姐妹買很好的禮物;還有的小朋友說，金吉婭心里面非常糾結(jié)、猶豫，在想著怎么跟媽媽和兄弟姐妹解釋……學生的回答林林總總，最后得出結(jié)論，金吉婭內(nèi)心是非常愛自己家人的，但是她選擇了幫助小姑娘，但是因為這個，她心事重重、沉默不語。經(jīng)過這樣一番交流和理解，孩子們不僅對“沉默不語”這個詞有了深入的理解，更是對文章內(nèi)容和人物情感加深了印象。

2、教材運用要充分

語文教材中，尤其是新實施的統(tǒng)編教材中，有很多漂亮的圖片，形式多樣、內(nèi)容豐富，有童話、游園、郊游、運動會等等，這些主題情景為學生的學習提供了豐富的教學資源。作為教師要領會主題圖的豐富內(nèi)涵，還要合理地把握主題圖的呈現(xiàn)形式，更要根據(jù)學生的認知基礎和已有經(jīng)驗靈活，創(chuàng)造性地使用主題圖，有了情景圖的啟發(fā)，結(jié)合教師的精心編排和合理運用，課堂教學會收到事半功倍的效果。如教學《夜書所見》時，我讓學生看著圖：假設你是那位獨棲孤館、透過窗戶看到不遠處籬笆間有盞燈火的詩人，會有什么樣的感受？學生很容易從圖上“梧桐葉、籬笆、兒童捉蟋蟀、一燈明”的畫面中，體會到詩人深夜難眠，孤單而思念家鄉(xiāng)的情境。進入這種意境之后，再讓學生有感情地朗讀這首詩，與詩人對話，與自己同伴對話，漸漸把古詩這種“陌生”言語轉(zhuǎn)化為自己的言語，提高言語智能水平。

3、練習設計要用心

練習是課堂教學反饋的重要組成部分，在小學課堂當中是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，精心用心設計練習，喚起學生的自主參與意識。在一年級《荷葉圓圓》教學中，讓學生能夠理解“荷葉圓圓的，綠綠的?！边@個句型，并能夠加強練習，我設計了這樣的引入環(huán)節(jié)：出示荷葉圖片，學生從不同的角度觀察，回答：綠油油的荷葉、圓圓的荷葉、大大的荷葉等。老師再告訴學生，也可以用不同的方式表達，如——綠油油的荷葉，圓圓的荷葉。這句話，也可以說成：荷葉圓圓的，綠綠的。接著，老師圖片出示了一只蘋果，以及句式：蘋果（ ??）、（ ???）。學生就能夠踴躍舉手回答：蘋果圓圓的、大大的、紅紅的、甜甜的……這樣根據(jù)學生的實際認識水平，層層推進，讓學生能夠在老師的啟發(fā)下很好地通過觀察和想象，開展語言訓練，很好地達成教學目標。

（二）拓展練習內(nèi)容，加強練習效果

1、注重情境創(chuàng)設

“生活無處不是語文”，語文課堂中，教師要以學生的眼光看世界，為學生創(chuàng)設生動的生活情景，讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動所有的感官去注意、觀察，去發(fā)現(xiàn)、研究，去追憶、再現(xiàn)，去想象、推斷，去剖析、感悟，使他們在學習中感悟生活，在生活中理解語文。當然，所設立的情境對學生而言是真問題而不是假問題，是值得研究的問題而不是似是而非的問題。真實的情境貼近學生生活，貼近學生內(nèi)心，學生會感受到親切、自然，從而產(chǎn)生探究的興趣。 情境的設計一是來自生活中的素材;二是借助信息化的手段，模擬真實的生活場景和虛擬的時間和空間。在情境的創(chuàng)設中，有沖突的教學情境是活潑的、靈動的、開放的，能夠引起學生的興趣，引導學生主動參與與合作，同時，它能引發(fā)學生的發(fā)散性思考和深度思維，促進深度學習的發(fā)生。

2、適當利用媒體

多媒體技術(shù)的特點是圖、文、聲、像并茂，生動逼真。多媒體教學以它的形象性、直觀性、趣味性、豐富性等特點，激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂。

在教學《蘇武牧羊》一課時，文中介紹到西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。在19年中，蘇武在極其艱難的困境中寧死不屈，忠誠于民族和漢武帝，心堅如鐵，毫不動搖。這故事雖然感人，但是因為距離學生非常久遠，而且是一個歷史故事，一部分孩子很難在情感上引起共鳴，為此，我找出了二胡演奏的樂曲《蘇武牧羊》，播放給孩子們聽。孩子們在這樣幽怨的樂曲聲中，仿佛身臨其境，感受到了蘇武在出使的過程當中，遭遇到的環(huán)境的惡劣以及條件的艱苦，內(nèi)心油然而生對人物的敬佩之情。在隨后的朗讀訓練當中，學生的情感自然被激發(fā)，尤其是在讀到蘇武在惡劣的環(huán)境當中，頑強忍受各種折磨時，聲情并茂、情感真摯。

3、設計挑戰(zhàn)任務

在語文課堂中，如果過多的“問”和“答”，往往把一篇優(yōu)美的文章進行“肢解”，使學生不能從整體上感悟一篇文章。所以要通過設計幾個“主問題”，讓師生圍繞這些“主問題”對文本進行解讀，這種方法能夠引導學生從整體上感知文本，使語文閱讀課真正做到美讀、美聽、美析，從而讓學生感悟到語文真正的美。這樣的主問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性，也就是挑戰(zhàn)任務，在語文閱讀教學過程能夠起到主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問或者問題。挑戰(zhàn)任務是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精心閱讀課文與精心思考的思想結(jié)晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學問題，挑戰(zhàn)問題對課文內(nèi)容和教學過程都有著內(nèi)在的牽引力，具有“牽一發(fā)而動全局”的作用。

（三）豐富練習形式，滿足不同需求

1、有趣味性和多樣性

教師要打破傳統(tǒng)課堂練習的模式，使課堂練習形式不拘于寫，而是聽、說、讀、寫有機融合，將演、評、畫、游戲、形式與聽、說、讀、寫巧妙結(jié)合，從而激發(fā)學生的興趣，使其主動練習。一年級語文課堂是學生識字認字的主要陣地，但是一年級的孩子，注意力集中時間比較短，容易分心和好動，老師在課堂當中可以設計“叫號游戲”的課堂練習，就是把新學的生字寶寶依次編成號碼，老師可以和學生共同完成這個練習游戲。老師邊拍手一邊問學生：1號1號是什么？學生也一邊拍手一邊回答：1號1號大大大。老師繼續(xù)問：3號3號是什么？學生回答：3號3號小小小……這樣的叫號游戲，打破了傳統(tǒng)的識字教學方法，變成游戲的形式，使學生有參與的熱情，在游戲當中不僅激發(fā)了他們學習生字的興趣，更是讓他們對學的生字牢記在心。

2、有層次性和開放性

一個班級學生存在個別差異，每個學生的基礎都不一樣，對他們的要求就不可能統(tǒng)一，設計課堂練習也要考慮到這個因素，盡量讓不同層次的學生都能得到很好的訓練。為此，教師在設計時應掌握不同學生水平的差異，分層練習，因人評價，有的放矢，使全體學生通過課堂練習在原有的基礎上各有收獲。

我們班級有兩個學生的學習能力相對弱一點，一個叫小任，一個叫小李。在平時課堂練習過程當中，我總會根據(jù)他們兩個人的實際情況調(diào)整練習要求，難度降低。如在初讀課文環(huán)節(jié)，讓每個學生自己帶著思考去課文。但是對于他們，我就要求把課文讀通讀順讀準確即可。由于他們朗讀課文的速度比較慢，有時候連這個要求都不能做到，那么我就選擇課文中的重點片段，讓他們能夠在有限的時間內(nèi)，把重點課文片段認真讀一遍，這樣他們在課堂上也就有了屬于自己的收獲。

3、有發(fā)散性和創(chuàng)造性

在教學中，教師可以通過課堂練習的設計，來激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，使其創(chuàng)造性地練習。因為活動性、實踐性的作業(yè)無現(xiàn)成的東西可照搬，無固定模式可遵循，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，著眼于學生實踐能力的培養(yǎng)，在認真鉆研教材、充分了解學生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎上創(chuàng)造性地設計課堂練習，使學生在自覺自愿，動情愉快地完成練習的過程中增長見識，形成能力。

比如在教學《放風箏》一課詩，文中有很多關于白云的描寫，第一自然段中：三月的一天，幾朵白云在空中悠悠的飄著。第五自然段中：天空又靜了，連云兒也好像不高興的徘徊著。第七自然段中：云兒多么純潔，就如同孩子的心。結(jié)尾：朵朵云兒也似乎高興的笑了。在課堂練習設計的過程中，我讓學生思考：這幾句描寫白云的句子，僅僅是為了寫白云嗎？作者還有沒有其他意圖？學生通過思考和聯(lián)想判斷出，這些白云的描寫是為了襯托作者的心情，以及小男孩美好的心靈。應該說這樣的寫作方法，對一個三年級的學生來說，原先接觸的比較少，透過文字看文字背后作者所要表達的思想，培養(yǎng)了學生思考的能力。

（四）重視練習指導，凸顯人文關懷

1、練習準備指導重方法

課堂練習是教師精心準備的，但是也離不開學生的準備。學生的預習完成情況將直接影響到課堂練習的完成情況。對于低年級的學生，這就顯得尤為重要。

零起點的教學背景下，低年級學生回家是沒有書面作業(yè)的，預習的全部通過口頭完成，這就需要老師制定非常詳細、可操作的預習要求。在二年級語文《植物媽媽有辦法》中，我布置的預習要求是：能正確地朗讀全詩，讀出夸獎植物媽媽的語氣;能借助插圖，說一說植物媽媽有哪些傳播種子的好辦法。為了檢測學生的完成情況，我制定了項目的評價標準，明確優(yōu)秀、良好、合格和需努力的標準。這樣的預習要求，重在興趣與習慣的觀察，主要以學生自評、家長評的方式來檢查與落實，重在激勵學生按時、認真完成作業(yè)。而了解學業(yè)成果的情況，主要是通過授課次日的課堂交流，或者教師當面檢查的方式進行。

2、練習過程指導重全面

為了更好地達到練習效果，教師要重視對練習過程的指導，要把對練習的指導融會貫通到學生練習的整個過程當中。三年級下的語文學習要求中，有一個重要的練習，就是復述。對復數(shù)的指導，要在課堂當中時時刻刻體現(xiàn)出來。三年級下有一篇課文《在牛肚子里旅行》，是一篇科普小童話，作者用非常生動有趣的語言介紹了一個牛的胃的結(jié)構(gòu)以及反芻科普知識。故事當中，有一只蟋蟀叫紅頭，她不小心被大黃牛吃進了肚子里面，然后在肚子里面旅行。在設計時，有一個練習是讓學生借助“先……接著……然后……最后……”，來復述紅頭在牛肚子里面旅行的過程。為了能夠一步一步指導孩子，我這樣設計課堂練習。首先出示課文的7到17自然段，讓學生自己讀一讀，從里面找出所有表示紅頭在牛肚子里面旅行的句子。然后我把這四句句子重新組合在一起，給他們四個連接詞，讓他們把這四句句子連起來，也是紅頭在牛肚子里面旅行的過程，最后我把整理出來的四句句子，讓學生根據(jù)回憶用自己的話說一說紅頭在牛肚子里面旅行的過程。由于前面的一個層層的指導和推進，孩子們已經(jīng)能夠比較完整和流利地說出來，也很好地達到了預先設置的教學目標。

3、練習結(jié)果指導重典型

練習結(jié)果指導的目的是反饋練習的結(jié)果，讓學生了解自己知識掌握情況及學習水平，糾正錯誤，彌補不足，加深鞏固對知識的理解。在練習講評的過程當中，尤其要注重對學生典型錯誤、或者是典型問題的指導。這在學生的作文指導方面顯得尤為有用。

三年級下有一篇習作《我真了不起》，要求是通過一件具體的事情寫出自己了不起的方面。三年級的學生已經(jīng)基本可以寫出完整通順的話語，對作文的篇幅結(jié)構(gòu)也有了一定的把握能力，他們欠缺的是，選擇合理的素材的能力。在看了學生寫的作文草稿以后，我在作文講評課上，主要圍繞如何進行合適的作文題材的選擇進行指導。我羅列了三個比較典型的錯誤，比如跑題現(xiàn)象、主題模糊、事例過小等，通過這樣的典型錯誤的分析，孩子們就自己能夠判斷出，這篇文章所應該要選擇的合適的素材是什么？學生們自己進行了梳理，找到了可以寫的三個方面的素材類型，比如反映自己思想好的，學習好的，能力強等，然后再選擇一件合適的事例來說明清楚。文章，有了主題，又有了合適的素材，再加上孩子們已經(jīng)基本有了一定的表達能力，這篇作文就能基本上能夠滿足三年級作文的要求。

【參考文獻】參考文獻：

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