讓農(nóng)村孩子享受家庭作業(yè)的快樂

朱義良

摘要：農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)數(shù)量偏多、形式單一;學(xué)生完成作業(yè)的興趣不高，應(yīng)付、草率、質(zhì)量差。如何讓農(nóng)村孩子享受家庭作業(yè)的快樂？首先應(yīng)設(shè)計層次性的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，其次應(yīng)設(shè)計豐富的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)形式，最后應(yīng)注重家庭作業(yè)的評價。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村孩子; ?家庭作業(yè); ?快樂

近來，筆者注意調(diào)查了解到農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的家庭作業(yè)存在以下兩個問題：

一、家庭作業(yè)數(shù)量偏多

老師布置家庭作業(yè)隨意性強，出口成作業(yè)。在放晚學(xué)之前，語文、數(shù)學(xué)、英語老師都要輪流到班布置家庭作業(yè)： “《ХХ》作業(yè)，第ХХ頁到第ХХ頁;ХХ作業(yè)抄寫Х遍，ХХ作業(yè)再抄一遍……”，各科老師布置作業(yè)之前基本上是事先不通氣的，老師布置家庭作業(yè)一刀切、形式單一、內(nèi)容隨意性大，從而導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生的家庭作業(yè)數(shù)量多、機械、重復(fù)、質(zhì)量差……

二、家庭作業(yè)形式單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭作業(yè)基本上是抄寫課文后面的練習(xí)題、教學(xué)輔助資料上的題目。老師布置起來方便、快捷，較隨意。學(xué)生完成作業(yè)的興趣不高，草率、應(yīng)付了事，漏做、不做的大有人在。

筆者結(jié)合農(nóng)村小學(xué)家庭教育較薄弱的特點，在學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計方面作出一些新的嘗試，做出以下一些努力，收到較好的效果。

一、設(shè)計層次性的家庭作業(yè)

1..自選式作業(yè)

教師依據(jù)班里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計分為難、中、易三個層次。實行教師指派和學(xué)生自主選擇作業(yè)相結(jié)合的形式，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)的彈性權(quán)，實現(xiàn)人人能練習(xí)、人人能成功，使每一層次的學(xué)生都能得到訓(xùn)練和發(fā)展從而達到學(xué)生與自身縱向比較，不同層次的學(xué)生既吃得飽又吃得好，不斷提高自身能力的目的。

比如：在學(xué)習(xí)了《運算律》后，我設(shè)計了這樣的作業(yè)，要求學(xué)生用簡便方法計算。A、難：36×56+72×22 ??99×99+198;B、中：45×99 ??35×101-35;C、易：25×（40+4） ?45×45+45×55;要求學(xué)生根據(jù)自己的情況和能力選擇其中的一組或多組去做。這樣設(shè)計滿足了班級不同層次的學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生的自主能動性，學(xué)生在這一家庭作業(yè)完成過程中，體驗到自主學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了對數(shù)學(xué)的興趣。

2..自主式作業(yè)

讓學(xué)生模擬教師角色，當(dāng)一回布置作業(yè)的導(dǎo)演，自己設(shè)計、自己安排、自己參與評價。

比如：在學(xué)習(xí)了“運算律”后，我讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的運算定律設(shè)計五道可以運用運算定律進行簡便運算的式題，同座交換自己設(shè)計的作業(yè)作為晚上的家庭作業(yè)。同學(xué)們興趣高漲，設(shè)計作業(yè)時很認真，完成小老師設(shè)計的家庭作業(yè)的效果也很好。

二、設(shè)計豐富的家庭作業(yè)形式

著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“請把學(xué)習(xí)的自由還給兒童，要他們走上創(chuàng)造之路，手腦并用?！痹谧鳂I(yè)形式的設(shè)計上，多變的形式必然會激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生不再把做作業(yè)看成一件枯燥乏味的事情。

1..游戲性家庭作業(yè)

家庭作業(yè)可以設(shè)計孩子和家長一起做游戲的方式將學(xué)習(xí)任務(wù)加以落實，讓孩子在游戲活動中不知不覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生在獲得快樂的同時也獲取了知識。

比如：一年級小朋友在學(xué)習(xí)了《元、角、分》后，可以布置學(xué)生和家人做“模擬超市”的游戲，可以讓學(xué)生和家長一起去超市，讓學(xué)生模擬做顧客、營業(yè)員等角色，通過付錢、收錢、找錢等活動，學(xué)生興趣高漲，積極參與，在游戲活動中學(xué)生真正認識并深刻理解了“元、角、分”這一知識，這樣的作業(yè)比布置機械的書面作業(yè)要強百倍。

2..調(diào)查性家庭作業(yè)

在學(xué)完《統(tǒng)計與可能性》后，我布置了這樣的家庭作業(yè)：讓學(xué)生課后統(tǒng)計學(xué)校體育興趣組、舞蹈興趣組、器樂興趣組、美術(shù)興趣組的人數(shù)，根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果畫成條形統(tǒng)計圖并作出一些分析作為當(dāng)天晚上的家庭作業(yè)。

3..繪畫式家庭作業(yè)

在學(xué)完《認識圖形》、《軸對稱圖形》這樣的課后，布置學(xué)生利用所學(xué)知識設(shè)計一些相關(guān)的圖案，第二天進行設(shè)計評比。這樣的家庭作業(yè)，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識，而且發(fā)揮了創(chuàng)意，進行了創(chuàng)新，體驗了數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的樂趣。

二、4.操作式家庭作業(yè)

著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“請把學(xué)習(xí)的自由還給兒童，要他們走上創(chuàng)造之路，手腦并用?！?/p>

在學(xué)完《三角形》、《平行四邊形和梯形》后，布置學(xué)生晚上回去用硬紙做指定的三角形、平行四變形、梯形等;在學(xué)習(xí)了《升和毫升》、《克和千克》后，我讓學(xué)生回去找或自己量出（稱出）1升和1千克的物品。學(xué)生在動手操作實踐中，不僅鞏固了所學(xué)知識，更加體驗出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

5..合作式家庭作業(yè)

合作式家庭作業(yè)可分為與家長合作、與學(xué)生合作、與附近同學(xué)的家長合作。針對農(nóng)村小學(xué)家庭教育質(zhì)量較為薄弱的特點，老師在班級中成立固定的合作小組，讓本班住址靠近的幾位同學(xué)為一組。合作式家庭作業(yè)不僅能克服農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭教育的弊端，而且能培養(yǎng)他們相互學(xué)習(xí)、與人交流、長期合作的意識和能力。

如在學(xué)完《長方形和正方形的面積》后，讓學(xué)生回去與家人或者與鄰居的孩子一起合作量一量、算一算自己家臥室、衛(wèi)生間、客廳的面積。

三、注重教師家庭作業(yè)的評價

大部分老師忽略了對學(xué)生的家庭作業(yè)的評價，對家庭作業(yè)的批改只關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，有的打打“√”、有的寫上“優(yōu)（良、及格）”和時間、有的寫個“閱”、有的讓學(xué)生互相看閱、有的甚至是有布置無檢查。有作業(yè)布置，就有檢查，就應(yīng)該有評價。精心設(shè)計作業(yè)，精心評價作業(yè)，給作業(yè)評價增添濃濃的綠意，這是每個老師責(zé)無旁貸的。在平時教學(xué)中，我總是把班上最干凈、做得最好的家庭作業(yè)陳列在班級優(yōu)秀家庭作業(yè)展覽欄里。我通常采取學(xué)生自評，家長評價，教師評價三者相結(jié)合的方式。1.作業(yè)時間的自我評價。每天讓家長在作業(yè)本上記錄下自己完成作業(yè)所用的時間，第二天拿到教室里比一比，誰的作業(yè)是又快又好。每天都比，還有誰還甘心做一只小蝸牛呢？2.態(tài)度的評價。從字跡的端正與否，作業(yè)干凈與否看學(xué)生作業(yè)的態(tài)度，進而有效地來評價家庭作業(yè)。在作業(yè)的評價結(jié)果上，要盡量使用一些鼓勵性的語言表述，既指出不足又保護學(xué)生的自尊心和進一步學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生響應(yīng)強烈，每次下課大家相互比較評論，倒也成一道景觀。3.教師要充分信任學(xué)生，讓學(xué)生做一回老師的滋味，自己動手評價自己、評價他人的家庭作業(yè)。大家在非常有奔頭的氣氛中你追我趕，班級風(fēng)貌積極向上，作業(yè)質(zhì)量大幅度提高。

一個好的習(xí)慣會受益一輩子，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成更加會促進學(xué)習(xí)的進步。作為老師要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的家庭作業(yè)習(xí)慣，持之以恒，讓學(xué)生樂學(xué)、樂做，讓孩子享受家庭作業(yè)的快樂。

參考文獻：

[1]1.《陶行知教育思想的現(xiàn)代價值》，華文出版社，2001年3月第1版。

[2]2. 《給教師的建議》蘇霍姆林斯基，教育科學(xué)出版社，1984年版。