淺談教師上課時(shí)的語(yǔ)音對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響

魏亞燕

摘要：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！?/p>

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào); 小學(xué)英語(yǔ); 興趣; 教學(xué)策略

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考。”在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師把英語(yǔ)當(dāng)成是一門孤立的語(yǔ)言，只知道生硬的傳授學(xué)生單詞語(yǔ)法的知識(shí)，對(duì)課文進(jìn)行表面的講解，抹殺了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，忽視了學(xué)生的語(yǔ)言技巧、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

而如何使課堂變得有趣從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我認(rèn)為教師上課時(shí)的教學(xué)語(yǔ)言、情感態(tài)度至關(guān)重要。一味的句型操練、單一的語(yǔ)法知識(shí)講解容易造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，使應(yīng)以學(xué)生為主體的課堂失去了活力。而在組織課堂教學(xué)中，教師用富有感染力和充滿激情的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、認(rèn)真的情感態(tài)度來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，從而活躍學(xué)生的思維，使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。

一、小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題：

（一）學(xué)校和老師不夠重視

“啞巴”英語(yǔ)仍然是不少地域中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中真實(shí)存在的客觀現(xiàn)狀。有很多地方，小學(xué)時(shí)期并不開(kāi)設(shè)語(yǔ)音教學(xué)課程。為了應(yīng)付考試，學(xué)校和老師只注重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，而學(xué)生慢慢地也只習(xí)慣于用視覺(jué)、默默地通過(guò)文字來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而忽略語(yǔ)音只依靠文字來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有的學(xué)生雖然能夠讀英語(yǔ)，但沒(méi)有感情，沒(méi)有重音變化，沒(méi)有語(yǔ)調(diào)起伏，有些時(shí)候連學(xué)生自己都不知道讀的是什么意思。

（二）教師自身語(yǔ)音素質(zhì)不過(guò)關(guān)

小學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的黃金時(shí)期。因?yàn)樾W(xué)生好奇心強(qiáng)，又善于模仿，這非常有利于他們學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音。但是，假如教師的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)甚至是錯(cuò)誤的，那么學(xué)生就會(huì)在一開(kāi)始就讀的錯(cuò)誤的讀音，那么在以后的教學(xué)中即使花大力氣也很難糾正錯(cuò)誤發(fā)音。

二、二、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要性

學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，否則它將嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。能說(shuō)一口流利的語(yǔ)言尤其是英語(yǔ)對(duì)于聽(tīng)者來(lái)說(shuō)是一種享受，對(duì)于說(shuō)者來(lái)說(shuō)也是一種榮耀。所以英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)入門教學(xué)中必不可少的一部分，只有嚴(yán)格要求學(xué)生，才能讓他們養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)學(xué)生的重要性：

（一）避免學(xué)生使用漢字或漢語(yǔ)拼音錯(cuò)誤標(biāo)識(shí)單詞讀音

學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的讀音與拼寫(xiě)是有一定規(guī)律可尋的。比如在英語(yǔ)單詞中發(fā)“k?±的音 經(jīng)常寫(xiě)成“c”，像class、cap、car等等。而發(fā)“s”的音 經(jīng)常寫(xiě)成“se?±，如 close、please等。在小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，我所教的是三年級(jí)的三個(gè)班。在上早讀課時(shí)抽背學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們因?yàn)椴恢酪魳?biāo)，所以會(huì)用漢字或漢語(yǔ)拼音在書(shū)上標(biāo)識(shí)單詞的讀音。如?°close?±寫(xiě)上“克樓死”，?°I”寫(xiě)成?°愛(ài)?±，當(dāng)時(shí)我就無(wú)語(yǔ)了。后來(lái)發(fā)現(xiàn)我小時(shí)候好像也這樣做過(guò)，所以沒(méi)有制止他們的行為。其實(shí)這樣是不對(duì)的。只知道依賴中文標(biāo)識(shí)會(huì)使學(xué)生在拼讀過(guò)程中容易走音，使單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，導(dǎo)致在朗讀課文時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)生硬，而且不能牢固地得到記憶。

（二）避免學(xué)生造成識(shí)記單詞的障礙

遺忘曲線由德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，描述了人類大腦對(duì)新事物遺忘的規(guī)律。人體大腦對(duì)新事物遺忘的循序漸進(jìn)的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。該研究表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

所以說(shuō)學(xué)生不清楚發(fā)音規(guī)則，背誦單詞時(shí)就比較慢，學(xué)習(xí)效率也就不高，不久之后就會(huì)忘記。平時(shí)聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)，學(xué)生經(jīng)常機(jī)械記憶回憶單詞，小學(xué)生很少會(huì)利用單詞發(fā)音規(guī)則來(lái)識(shí)記。特別是較長(zhǎng)的單詞，光是死記硬背是很難記住的，如果學(xué)生按照發(fā)音的規(guī)律來(lái)便會(huì)容易許多。

對(duì)老師的重要性：

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定：防止以教授語(yǔ)音和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)為主的行為，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。作為一名小學(xué)英語(yǔ)老師，在教授學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)時(shí)，自己也必須有所儲(chǔ)備。

據(jù)研究表明，八歲時(shí)是孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)候開(kāi)始外語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生一般不會(huì)將其與母語(yǔ)混淆。所以在這時(shí)，教師的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性將會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性產(chǎn)生很大的影響。而且小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流，因此小學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性尤其重要。學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，否則它將嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。能說(shuō)一口流利的語(yǔ)言尤其是英語(yǔ)對(duì)于聽(tīng)者來(lái)說(shuō)是一種享受，對(duì)于說(shuō)者來(lái)說(shuō)也是一種榮耀。所以英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)入門教學(xué)中必不可少的一部分，只有嚴(yán)格要求學(xué)生，才能讓他們養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)學(xué)生的重要性：

（一）避免學(xué)生使用漢字或漢語(yǔ)拼音錯(cuò)誤標(biāo)識(shí)單詞讀音

（二） ????????學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的讀音與拼寫(xiě)是有一定規(guī)律可尋的。比如在英語(yǔ)單詞中發(fā)“k?±的音 經(jīng)常寫(xiě)成“c”，像class、cap、car等等。而發(fā)“s”的音 經(jīng)常寫(xiě)成“se?±，如 close、please等。在小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，我所教的是三年級(jí)的三個(gè)班。在上早讀課時(shí)抽背學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們因?yàn)椴恢酪魳?biāo)，所以會(huì)用漢字或漢語(yǔ)拼音在書(shū)上標(biāo)識(shí)單詞的讀音。如?°close?±寫(xiě)上“克樓死”，?°I”寫(xiě)成?°愛(ài)?±，當(dāng)時(shí)我就無(wú)語(yǔ)了。后來(lái)發(fā)現(xiàn)我小時(shí)候好像也這樣做過(guò)，所以沒(méi)有制止他們的行為。其實(shí)這樣是不對(duì)的。只知道依賴中文標(biāo)識(shí)會(huì)使學(xué)生在拼讀過(guò)程中容易走音，使單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，導(dǎo)致在朗讀課文時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)生硬，而且不能牢固地得到記憶。

（二） 避免學(xué)生造成識(shí)記單詞的障礙

遺忘曲線由德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，描述了人類大腦對(duì)新事物遺忘的規(guī)律。人體大腦對(duì)新事物遺忘的循序漸進(jìn)的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。該研究表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

所以說(shuō)學(xué)生不清楚發(fā)音規(guī)則，背誦單詞時(shí)就比較慢，學(xué)習(xí)效率也就不高，不久之后就會(huì)忘記。平時(shí)聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)，學(xué)生經(jīng)常機(jī)械記憶回憶單詞，小學(xué)生很少會(huì)利用單詞發(fā)音規(guī)則來(lái)識(shí)記。特別是較長(zhǎng)的單詞，光是死記硬背是很難記住的，如果學(xué)生按照發(fā)音的規(guī)律來(lái)便會(huì)容易許多。

對(duì)老師的重要性：

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定：防止以教授語(yǔ)音和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)為主的行為，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。作為一名小學(xué)英語(yǔ)老師，在教授學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)時(shí)，自己也必須有所儲(chǔ)備。

據(jù)研究表明，八歲時(shí)是孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)候開(kāi)始外語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生一般不會(huì)將其與母語(yǔ)混淆。所以在這時(shí)，教師的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性將會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性產(chǎn)生很大的影響。而且小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流，因此小學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性尤其重要。

三、三、英語(yǔ)語(yǔ)音在小學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的解決策略

四、（一）（一）小學(xué)時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)

五、 ????°聽(tīng)?±是人的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程的最早階段。小學(xué)一、二年級(jí)處于英語(yǔ)語(yǔ)音音素的啟蒙階段。?°聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)?±四步雖然相輔相成，但是不能一蹴而就，是不能同時(shí)一起做到的。

三、四年級(jí)學(xué)生為中年段，這個(gè)時(shí)候的他們已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，但是接受能力尤其是形象思維和抽象思維能力還不是很強(qiáng)。如果這個(gè)時(shí)候進(jìn)行復(fù)雜的音標(biāo)教學(xué)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)一定很難接受，一定程度上會(huì)減少他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們產(chǎn)生厭惡和恐懼心理。

五、六年級(jí)的學(xué)生就要學(xué)習(xí)掌握重讀音節(jié)、連讀、升降調(diào)等讀書(shū)技巧，老師要多進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)際上，大部分單詞的發(fā)音是有規(guī)律可循的，至于那些特殊的發(fā)音，只要在遇到時(shí)加深印象，就可以了。

（二）（二）保障學(xué)生擁有準(zhǔn)確的語(yǔ)音教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教師要有不斷提升自我和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，平時(shí)要不斷提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定英語(yǔ)教師?°在讀準(zhǔn)音素、單詞、句子和段落的基礎(chǔ)上掌握一些基本的朗讀技巧，對(duì)基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)音現(xiàn)象要有所了解?±。

總之，語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗，它是小學(xué)入學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們要不斷地提高自我，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，應(yīng)該逐步進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生漸漸地掌握一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音技巧，了解一些語(yǔ)音發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞讀音的基本能力。

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