“微課”在小學語文教學中的應(yīng)用策略

呂海花

摘要：“微課”資源的應(yīng)用要與常態(tài)教學相結(jié)合，成為自主化、碎片化、多元化學習的一種新方式，為實現(xiàn)“以學定教，順學而導”的生本教學服務(wù)，為實現(xiàn)學生自學、同學交流、教師指導、鞏固提升的“翻轉(zhuǎn)課堂”提供技術(shù)支持。通過不同內(nèi)容的設(shè)定、不同體系的建構(gòu)、不同時機的應(yīng)用，讓“微課”資源發(fā)揮最大效能，成為學生課前自主預(yù)習、課堂突破難點、課后復習鞏固、完善知識體系的有力抓手，切實為學生的自主學習服務(wù)。因此，要根據(jù)“微課”的具體內(nèi)容和用途在恰當?shù)臅r機加以運用。

關(guān)鍵詞：依據(jù)內(nèi)容;選擇時機;豐富內(nèi)容;解決問題;凸顯實效

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷融入課堂教學，我們在不斷開發(fā)和使用各種信息化教育資源，其中“微課”是應(yīng)用最為廣泛、滲入力度最大的一種方式?！拔⒄n”以其時間的微縮、切入點的微小而呈現(xiàn)出非常靈活、具體、有針對性的學習特點。隨著“微課”資源的不斷豐富，這種融合多種表現(xiàn)方式、聲畫有效融合、趣味性與實用性兼具的學習方式深受大家的喜愛。使得“微課”已經(jīng)成為促進學生自主化學習、豐富課堂教學模式的主要內(nèi)容和方式。隨著廣大教師對“微課”的認識不斷加深，在教學過程中的應(yīng)用日益廣泛，“微課”的內(nèi)容也更加豐富，形式更加多樣，使用更加靈活，效果更加扎實。在結(jié)合具體教學案例進行“微課”應(yīng)用策略的課題研究過程中，我們進行了積極的嘗試，現(xiàn)就“微課”的運用時段、內(nèi)容和效果進行簡單概述。

在具體的課題研究過程中，我們根據(jù)不同的使用目的將“微課”應(yīng)用于課前預(yù)習、課中學習、課后復習、拓展自習等不同的時段，體現(xiàn)“微課”應(yīng)用的效果最大化，對常態(tài)教學起到提升、精煉、補充和拓展作用。

對于課前預(yù)習型“微課”，我們的重點放在學習方法的引導方面。對于小學語文來說，有許多學習的方法需要逐步讓學生掌握。例如讀的方法，包括朗讀、默讀、瀏覽、跳躍式閱讀等多種方式，寫的要求包括寫正確、寫工整、寫得行款清晰、寫得格式正確等，概括的方法包括要素匯總、段意合并、主題拓展等方法，習作的方法因文體、主題的不同就更多了。除此之外，還有做批注的方法、質(zhì)疑的方法、理解文本詞句含義的方法等多項學習內(nèi)容和方法。在北師大版教材中，很多都是通過“金鑰匙”的方式呈現(xiàn)的，但簡單的一句話對于小學生來說，點明了方法和目標，卻沒有具體的過程，這些能力都是學生在不斷的學習和練習中掌握的。對于這樣的內(nèi)容，我們根據(jù)相關(guān)的“微課”視頻詳細講解其概念、方法，讓學生可以通過自主預(yù)習了解學習方法，先有較為準確和全面的概念認知基礎(chǔ)，在課堂上，我們就可以通過豐富的語言實踐運用，熟練掌握和運用相應(yīng)的方法進行學習。

對于課中學習型的“微課”，我們主要應(yīng)用在重難點問題的攻克上。有時候，我們需要在課堂上進行知識點講解或示范，教師的單一講解與聲色俱佳、伴有動畫、如同面授的“微課”比起來，吸引力就顯得不足了。因此，我們將課堂學習的知識要點進行“微課”解讀，用豐富的圖案、文字甚至動畫的方式講給學生，促進重難點的學習，為課堂的有序、有效學習打好基礎(chǔ)。二年級《我有一盒彩筆》這篇課文的詞語積累，我們就通過“微課”進行范例引導，讓學生學習分類積累的方法，做好示范和引導，讓學生在課堂上實現(xiàn)從學到練的遷移運用，提升課堂教學的有效性。同時，我們在四年級的“對對子”教學中也進行了嘗試，將對對子的主要方法策略通過不同字數(shù)和內(nèi)容的對子進行了形象化的講解，讓學生在學習課內(nèi)規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試根據(jù)規(guī)律拓展提升，豐富了學生的學習內(nèi)容。在五六年級的“怎樣去讀一本書”的主題導讀活動和“介紹一本好書”習作教學中，通過“微課”引導學生進行方法思路的掌握，對于學生按照常規(guī)思路有序地閱讀和介紹一本書都有很好的現(xiàn)場指導作用，學生的興趣濃厚，學習過程扎實。這類型的“微課”資源要和課堂教學的內(nèi)容有效融合，利于突出重點，突破難點，有針對性地解決學習問題。

在于課后輔導型“微課”，我們主要應(yīng)用在易混淆知識點的辨析方面，重點在于解決同類型問題的糾錯。由于學生在校學習時間有限，有些共性的問題是很多學生都存在的，但是對于全面輔導或者個別糾錯都很難在校內(nèi)完成。因此，我們根據(jù)學生在課堂學習或者作業(yè)反饋中出現(xiàn)的問題進行再次聚焦，重點進行辨析，設(shè)計有針對性的練習，幫助學習更大程度上準確地掌握知識和能力。例如，“的地得”的區(qū)分及應(yīng)用，很多學生都存在區(qū)分不清和使用錯誤的現(xiàn)象。根據(jù)這一情況，我們進行了“微課”資源組合，通過視頻講解、學習單檢測的方式，讓學生進行再學習、再練習，更加扎實地掌握。對于學生在學習過程中出現(xiàn)的“易錯點”，不同的年級和具體學生中有不同的表現(xiàn)，可以根據(jù)具體的教學實際來決定內(nèi)容和推送對象，就如同給學生進行面批、糾錯一樣，讓學生可以隨時解決自己的個性化問題。

對于課外拓展型“微課”，我們主要應(yīng)用在閱讀方面。現(xiàn)在的語文教學對于學生的閱讀提出了更高的要求，但現(xiàn)實中總是存在學生閱讀興趣不濃厚、閱讀效果不扎實的現(xiàn)象。針對這樣的現(xiàn)狀，我們進行了“微課”導讀、互讀、引讀等嘗試。可以通過“微課”視頻進行名著導讀介紹，激發(fā)學生的閱讀興趣，通過師生有聲繪本促進課外閱讀識字，通過名著片段引讀，帶動整本書的閱讀。讓“微課”成為文字閱讀的先導和觸發(fā)器，不僅變換了導讀的方式，更運用了現(xiàn)代多樣化的媒體片段促進了閱讀的精準度。例如，低年級的蒙學視頻導讀、中年級的成語故事導讀，高年級的“四大名著”導讀。豐富多彩的閱讀視頻，成為了學生碎片化、自主化閱讀的主要內(nèi)容，滿足了閱讀的需要，為整本書的閱讀打開了通道。

“微課”視頻資源日益豐富，如何運用好它們是非常重要的。我們要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，根據(jù)語文學科的培養(yǎng)目標，根據(jù)具體教學的時機需要，選擇合適的內(nèi)容，找準合適的機會，與我們的常規(guī)教學有效整合，實現(xiàn)“微課”資源效率的最大化，切實用現(xiàn)代化的教學資源和模式改進我們的語文課堂，為學生的成長服務(wù)。