信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的實(shí)踐探究

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摘要：本文分析了現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)，以及將現(xiàn)代信息技術(shù)如何運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行了分析與闡述，采用了案例分析法，文獻(xiàn)法，調(diào)查法等手段，得出現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合是新課程改革的必然趨勢(shì)，是小學(xué)語文走向生活，走進(jìn)學(xué)生的重要一步。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;融合

如今的世界是一個(gè)高度信息化的社會(huì)。我們的身邊無時(shí)無刻充滿著信息，如果不能將信息技術(shù)運(yùn)用到自身的學(xué)習(xí)和生活中，那么顯然是落后的，會(huì)逐漸被社會(huì)所淘汰。作為知識(shí)與技術(shù)傳播者的老師更是如此，我常反思：現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)如果融合在一起會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果呢？老師是否會(huì)更高效的教學(xué)，學(xué)生是否會(huì)更有興趣地學(xué)習(xí)呢？能否改變“灌輸式”的教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位呢？……這一連串的問題促使我想要改變自己的語文教學(xué)，試圖將現(xiàn)代信息技術(shù)引入我的語文課堂，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等優(yōu)勢(shì)，將抽象變得可觀形象，將枯燥乏味變得樂趣無限，打破了語文教學(xué)僅限于課堂、僅限于課本的局限性，語文教學(xué)有了一個(gè)更加廣闊的新天地。那么，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合有什么好處？實(shí)現(xiàn)有效融合有哪些途徑呢？接下來，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)例來談?wù)劇?/p>

（1）一、信息技術(shù)與小學(xué)語文融合的優(yōu)勢(shì)

1、（一）擴(kuò)大了語文教學(xué)的信息量

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！倍畔⒓夹g(shù)蘊(yùn)涵著大量的文字、精美的圖片、清晰地音頻、 彩色視頻以及動(dòng)畫信息， 視覺的沖擊產(chǎn)生的效果 強(qiáng)于文字的表達(dá)，豐富的信息讓學(xué)生直觀感受，故事的內(nèi)容便于識(shí)記，最大程度地增加課堂的信息量，學(xué)生的知識(shí)面和閱讀量也在不知不覺中擴(kuò)大。例如：教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)課文《花鐘》時(shí)，我利用多媒體將書中出現(xiàn)的花卉通過視頻資料展示給學(xué)生，特別是關(guān)于花卉開花時(shí)間的資料，便于學(xué)生更加容易地明白各種花卉開花時(shí)間不同的知識(shí)，更加直觀更加清楚，信息技術(shù)與小學(xué)語文課文的有機(jī)融合，抓住了學(xué)生的好奇心，也彌補(bǔ)了課文內(nèi)容的空白，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生會(huì)以一個(gè)更加強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)進(jìn)行研學(xué)，提升了學(xué)生對(duì)于文本的理解。

2、（二）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

語文課堂教學(xué)有些知識(shí)是學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間、空間、或者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)無法習(xí)得的，這時(shí)將信息技術(shù)與小學(xué)語文的有效融合，可以較為輕松地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《月球之謎》文章，學(xué)生對(duì)于遙遠(yuǎn)的、神秘的月球天體很不了解，于是，我向同學(xué)們出示了介紹月球知識(shí)的視頻，并讓同學(xué)們自己檢索，將你覺得最有意思的地方記錄下來。師生在語文學(xué)習(xí)中充分進(jìn)行知識(shí)的互補(bǔ)、拓寬了知識(shí)面，對(duì)于文章中的相關(guān)知識(shí)學(xué)生自主研究和教師的引導(dǎo)，對(duì)于文章涉及到的語文學(xué)科以外的知識(shí)也很容易理解，從而提高了課堂效率。

3、（三）提升了學(xué)生的自學(xué)能力

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以人為本。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)課融合其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，在融合中，要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)個(gè)人參與與發(fā)展。如今的世界處于知識(shí)爆炸時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)可以提供豐富、可利用的資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地從在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中查找自己需要的資源為我所用，從而進(jìn)行知識(shí)的有意義建構(gòu)，培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。例如，學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)課文《香港，璀璨的明珠》一文時(shí)，老師在課堂上對(duì)如何檢索資料進(jìn)行了講解，并提出了幾個(gè)問題？課文講了香港哪些方面的內(nèi)容？你能從網(wǎng)絡(luò)上找出相關(guān)資料嗎？除了書上談到的幾個(gè)方面香港還有哪些方面值得我們了解？在老師的鼓勵(lì)下，我發(fā)現(xiàn)下午的信息課上在信息老師完成教學(xué)任務(wù)后，同學(xué)利用學(xué)校的電腦就進(jìn)行相關(guān)查閱，獨(dú)立地檢索資料并將搜集到的資料進(jìn)行了記錄。學(xué)生在檢索中解決了我提出的幾個(gè)問題，第二天語文課上同學(xué)們發(fā)言積極，各種資料的分享讓我們仿佛真的去了一次香港。我感受到了信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)，我的語文教學(xué)效果顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭高。

（2）二、信息技術(shù)與小學(xué)語文融合的內(nèi)容

（一）信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)的融合

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)寫作存在畏難情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句后能否落實(shí)到語文文字進(jìn)行書面表達(dá)也是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)老師命題，學(xué)生寫作，老師批改。而學(xué)生在素材選擇以及寫完后問題所在存在問題。我是想，如果寫作教學(xué)能在信息技術(shù)的支撐下會(huì)不會(huì)更加容易，學(xué)生更易接受呢？于是，在三年級(jí)上冊(cè)語文園地三寫寫秋天的圖畫的習(xí)作中，課前我鼓勵(lì)大家上網(wǎng)搜集秋天的資料，可以是秋天的好詞佳句，可以是秋天的美景等等，同學(xué)們還可以自己進(jìn)行分析、篩選，讓搜集到的資料變成作文的素材。信息技術(shù)為學(xué)生寫作創(chuàng)造了極大的便利條件，豐富學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的渠道。學(xué)生回家寫作后，利用信息技術(shù)可以與老師及時(shí)互動(dòng)，共同評(píng)議批改，避免了評(píng)價(jià)的滯后性。信息技術(shù)與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的融合增強(qiáng)了教學(xué)的交互性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)了評(píng)價(jià)的及時(shí)，強(qiáng)化效果明顯。

（二）信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合

閱讀是師、生、文本三者的對(duì)話。以前的信息通過書籍、報(bào)紙、雜志、錄像帶等進(jìn)行傳播，而如今電子數(shù)據(jù)成為了被眾人廣泛運(yùn)用的資源。電子閱讀正在影響大家的閱讀方式和閱讀習(xí)慣。將信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合，在實(shí)踐中，我常運(yùn)用到在講授一篇文章后，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，播放相關(guān)的視頻資料予以補(bǔ)充，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，擴(kuò)大想象空間，這樣做可以避免學(xué)生因視頻資料而先入為主，阻擋了學(xué)生閱讀文章的想象力，而且視頻資料的信息可以讓學(xué)生批判性地閱讀，學(xué)會(huì)在閱讀中思考。例如：三年級(jí)上冊(cè)《美麗的西沙群島》這篇課文，我在完成本課教學(xué)后，通過信息技術(shù)為學(xué)生提供了幾篇不同作者筆下西沙群島的文章和一段西沙群島的視頻資料，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行閱讀并比較不同作者描寫的重點(diǎn)是什么？他們的態(tài)度怎么樣？信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合，學(xué)生不僅可以從文本中得到閱讀體驗(yàn)，還可以通過圖片、影像和聲音獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，閱讀感受更加豐富。當(dāng)然，課堂的容量會(huì)更大，學(xué)生思維更加發(fā)散。

（三）信息技術(shù)與小學(xué)語文口語交際教學(xué)的融合

口語交際是學(xué)生在一定的情景中，圍繞某個(gè)主題，利用口語表達(dá)的方式進(jìn)行信息傳遞的活動(dòng)。信息技術(shù)與小學(xué)語文口語交際教學(xué)的融合，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的交際環(huán)境。課堂上進(jìn)行口語交際缺乏真實(shí)的環(huán)境刺激所以常常讓學(xué)生不能放開自己，忘記自己是“學(xué)生”。將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文口語交際教學(xué)能讓學(xué)生置身于真實(shí)的交際環(huán)境，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能創(chuàng)設(shè)較為豐富、逼真、生動(dòng)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)他們想要表達(dá)的欲望?？谡Z交際是信息的傳遞過程，信息技術(shù)與小學(xué)語文口語交際教學(xué)融合可以促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上選取素材，圍繞交際的主題進(jìn)行資源的整合。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合必須以學(xué)生的身心發(fā)展水平為前提，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在語文課堂上聽、說、讀、寫的能力得到有效提升。信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，讓學(xué)生在融合的課堂中對(duì)知識(shí)的獲取、知識(shí)的習(xí)得以及知識(shí)的創(chuàng)新上都有一個(gè)質(zhì)的飛躍，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合是時(shí)代發(fā)展、課堂改革的必然趨勢(shì)。