信息技術(shù)與高職課程融合設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以《園林CAD輔助設(shè)計(jì)》課程為例

張 怡

（寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林系，寧夏 銀川 750199）

隨著教育信息化建設(shè)步伐的加快，國(guó)務(wù)院提出“全面加強(qiáng)信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)”等理念。教育部也制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確表明要深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。高等職業(yè)學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，已經(jīng)難以滿足學(xué)生和時(shí)代的要求，急需運(yùn)用信息技術(shù)，將信息技術(shù)融合到教學(xué)全過(guò)程，并更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。因此，探索信息技術(shù)與高職課程教學(xué)如何融合，對(duì)高職課程教學(xué)改革、提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)均具有重要意義。

一、園林CAD設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

當(dāng)前，高職《園林CAD輔助設(shè)計(jì)》課程教學(xué)一般從大二上學(xué)期開始，此時(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏對(duì)園林設(shè)計(jì)理論、園林制圖規(guī)范、園林景觀表現(xiàn)手法、園林施工圖識(shí)別的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也多處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法高效地掌握?qǐng)@林制圖的技巧，也無(wú)法達(dá)到專業(yè)技能的預(yù)期目標(biāo)，最終將影響學(xué)生求職就業(yè)。

通過(guò)對(duì)幾屆學(xué)生課堂觀察、以及學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后對(duì)企業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園林專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)園林CAD設(shè)計(jì)課程中普遍存在一些障礙和困難，主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是CAD命令的識(shí)記和使用存在困難，尤其是對(duì)于能夠加快繪圖速度的鍵盤命令及使用更難記憶；二是教師授課多采用“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接收狀態(tài)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性較差；三是課程中學(xué)生難于將平面二維圖想象成三維模型，園林圖的抽象特點(diǎn)制約了CAD園林制圖及圖樣識(shí)別；四是學(xué)生無(wú)法掌握軟件制作的要領(lǐng)和技巧，園林設(shè)計(jì)不同圖紙的表現(xiàn)技法和繪圖要求更是無(wú)法認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，對(duì)于崗位要求的專業(yè)技能和綜合能力沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，畢業(yè)后難以勝任園林設(shè)計(jì)工作崗位的相關(guān)工作；五是課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)疑問(wèn)、具體作圖困惑無(wú)法及時(shí)得到解決，資料難以共享。

二、信息技術(shù)與高職課程融合的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）樣本說(shuō)明

本研究的樣本是2017級(jí)景觀設(shè)計(jì)班（32人）和園林技術(shù)班（33人）的全體學(xué)生。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)源相同、特點(diǎn)相似、入學(xué)成績(jī)相仿，且課程設(shè)置基本一致，符合對(duì)照實(shí)踐教學(xué)的基本要求。在實(shí)踐教學(xué)中，將景觀設(shè)計(jì)班作為試驗(yàn)班，并采用信息技術(shù)加項(xiàng)目化教學(xué)；園林技術(shù)班作為對(duì)照班，不采用信息技術(shù)教學(xué)，但要進(jìn)行與試驗(yàn)班類似的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)。

（二）教學(xué)要求

依據(jù)高職園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求結(jié)合企業(yè)用人要求確立《園林CAD輔助設(shè)計(jì)》課程教學(xué)要求，其要求主要包含四個(gè)方面內(nèi)容，即：制圖速度、圖樣繪制、圖紙識(shí)讀、實(shí)戰(zhàn)操作。對(duì)此，根據(jù)考察內(nèi)容挑選四個(gè)典型比對(duì)內(nèi)容，具體如下：

1.內(nèi)容一：快捷鍵識(shí)記。通過(guò)平臺(tái)上的快捷鍵識(shí)記軟件分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，旨在幫助學(xué)生識(shí)記CAD軟件各種命令的快捷鍵。在課前，教師需要將任務(wù)書發(fā)布到藍(lán)墨云班課平臺(tái)上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過(guò)平臺(tái)準(zhǔn)相關(guān)材料等。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如表1。

表1 快捷鍵檢測(cè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

2.內(nèi)容二：基礎(chǔ)圖樣繪制。通過(guò)藍(lán)墨云班的微課和教師講解輔導(dǎo)分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行授課，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建正確、規(guī)范繪制園林設(shè)計(jì)圖的方法。課前教師要準(zhǔn)備好Internet網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生則要分別準(zhǔn)備電子設(shè)備和紙筆。基礎(chǔ)圖樣繪制的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如表2所示。

表2 基礎(chǔ)圖樣繪制的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

3.內(nèi)容三：園林圖紙識(shí)讀。分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行園林工程識(shí)圖仿真軟件演示和講解，建構(gòu)施工圖識(shí)讀的方法。課前教師要準(zhǔn)備好Internet網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生則要分別準(zhǔn)備電子設(shè)備和紙筆。園林圖紙識(shí)讀的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)見(jiàn)表3。

表3 園林圖紙識(shí)讀的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

4.內(nèi)容四：實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)演練讓學(xué)生盡早體驗(yàn)公司的工作氛圍和要求，盡可能的為將來(lái)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供無(wú)縫聯(lián)接。課前教師要準(zhǔn)備好項(xiàng)目相關(guān)資料學(xué)生則要分別準(zhǔn)備電子設(shè)備（手機(jī)或者i Pad）和紙筆。實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)表4。

表4 實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

三、融合信息技術(shù)的《園林CAD輔助設(shè)計(jì)》課程教學(xué)效果對(duì)比分析

（一）四個(gè)典型教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用實(shí)施

內(nèi)容一快捷鍵測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用實(shí)施。本部分內(nèi)容是教材課程的項(xiàng)目一（基礎(chǔ)繪圖）中的直線與多段線中的CAD快捷命令相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)上節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)施（下同，不再贅述）。內(nèi)容二基礎(chǔ)圖樣繪制學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)施。本部分內(nèi)容是教材課程的項(xiàng)目二（園林基礎(chǔ)設(shè)計(jì)）典型圖樣繪制內(nèi)容中的園亭平面圖與立面圖繪制內(nèi)容。內(nèi)容三園林圖紙識(shí)讀的應(yīng)用實(shí)施。本部分測(cè)驗(yàn)安排教材課程的項(xiàng)目二（項(xiàng)目解讀）中CAD圖紙識(shí)讀內(nèi)容。內(nèi)容四實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。本部分測(cè)驗(yàn)安排教材課程的項(xiàng)目四（綜合實(shí)例）吳忠市香醍小鎮(zhèn)小游園設(shè)計(jì)方案。每個(gè)典型內(nèi)容教學(xué)后，分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)內(nèi)容識(shí)記情況、工具應(yīng)用程度、處理問(wèn)題，思維拓展、最終考試5個(gè)方面進(jìn)行比對(duì)，總分50分。

（二）四個(gè)典型內(nèi)容教學(xué)效果對(duì)比分析

四個(gè)典型教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用實(shí)施測(cè)驗(yàn)成績(jī)?nèi)绫?所示。

表5 四個(gè)典型內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用實(shí)施測(cè)驗(yàn)成績(jī)

從表4中可以看出，四個(gè)典型內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用實(shí)施中，試驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)均比對(duì)照班高。其中，內(nèi)容一兩個(gè)班級(jí)成績(jī)差距不大，但是對(duì)照班低分段人數(shù)（4人）高于試驗(yàn)班（2人），因此可以總體看試驗(yàn)班通過(guò)平臺(tái)以及任務(wù)對(duì)于快捷鍵的識(shí)記有一定的幫助。內(nèi)容二試驗(yàn)班學(xué)生平均分高于對(duì)照班17.3%，且低分段人數(shù)較少，兩班差距明顯，說(shuō)明試驗(yàn)班在基礎(chǔ)繪制圖樣方面借助平臺(tái)課件通過(guò)微課預(yù)習(xí)，課上鞏固知識(shí)點(diǎn)、課下加深，層層加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與應(yīng)用，最終教學(xué)效果較好，而對(duì)照班學(xué)生只通過(guò)課上教師的講解，沒(méi)有反復(fù)鞏固知識(shí)點(diǎn)加之繪圖難度一旦加大，繪圖速度慢成績(jī)相對(duì)稍差。內(nèi)容三園林圖紙識(shí)讀中，兩個(gè)班級(jí)分?jǐn)?shù)普遍較低，測(cè)試結(jié)果顯示園林圖紙識(shí)讀對(duì)高職學(xué)生難度較大。內(nèi)容四實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練在實(shí)施中，試驗(yàn)班較對(duì)照班學(xué)生平均成績(jī)高出3.32分，可以認(rèn)為在具體實(shí)戰(zhàn)中，試驗(yàn)班學(xué)生表現(xiàn)較高的積極性，教學(xué)效果較好。

綜上所述，在四個(gè)典型內(nèi)容教學(xué)測(cè)驗(yàn)中，應(yīng)用信息技術(shù)的試驗(yàn)班學(xué)生平均成績(jī)均高于對(duì)照班，說(shuō)明采用信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)方案，能夠顯著增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于《園林CAD輔助設(shè)計(jì)》課程的積極性和主動(dòng)性，提高課程的教學(xué)效果。

四、結(jié)論及建議

文章通過(guò)將在線互動(dòng)、視頻演示、軟件仿真、小組協(xié)作等方式，將信息技術(shù)融合到《園林CAD輔助設(shè)計(jì)》課程全過(guò)程，呈現(xiàn)了多種信息技術(shù)授課方式，有效開發(fā)了學(xué)生的空間智能和人際交往智能，促進(jìn)學(xué)生建立更加形象的記憶模式，顯著提高了課程教學(xué)效果。據(jù)此，為進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與高職課程融合，提升教學(xué)成效，建議從以下幾個(gè)方面著手：

其一，借助信息技術(shù)建立綜合教學(xué)平臺(tái)。以教師引導(dǎo)授課為基礎(chǔ)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，充分利用網(wǎng)絡(luò)、線上渠道建立教學(xué)信息化平臺(tái)。通過(guò)錄制微課與精品課程，強(qiáng)化課程反饋，及時(shí)更新電子教案，完善專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，打造課程信息化學(xué)習(xí)模塊。利用教學(xué)平臺(tái)，減少學(xué)習(xí)時(shí)空間限制，拓展學(xué)生、教師行業(yè)視野。

其二，突出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)就業(yè)導(dǎo)向功能。利用信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，將企業(yè)項(xiàng)目模塊納入平臺(tái)，展示校企合作資源，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)就業(yè)需求。授課中注重項(xiàng)目虛擬操作和實(shí)訓(xùn)鍛煉，強(qiáng)化設(shè)計(jì)情境的實(shí)景化訓(xùn)練，形成校內(nèi)外互通的信息化教學(xué)模式，最終為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供無(wú)縫聯(lián)接。

其三，優(yōu)化課程考核方式，提高學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力。課程考核應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性激發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求，按照課程項(xiàng)目、技能目標(biāo)等目標(biāo)制定相應(yīng)考核要求。在強(qiáng)調(diào)考核方式多樣性基礎(chǔ)上，嚴(yán)格考核過(guò)程控制、量化考核目標(biāo)。綜合運(yùn)用出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、課程成果、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自評(píng)互評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)等方式考核，綜合提升學(xué)生職業(yè)能力。