微格教學(xué)法在臨床護(hù)理教師課堂教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用

尹竹萍，張 穎，田 瑩，尹婷蕾

（1．昆明醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院臨床教學(xué)管理部，云南 昆明 650032；2．昆明醫(yī)科大學(xué)第四附屬醫(yī)院圖書(shū)館，云南 昆明 650032；3．昆明醫(yī)科大學(xué)第四附屬醫(yī)院，云南 昆明 650032）

護(hù)理教師需要將理論知識(shí)以及現(xiàn)代技術(shù)有效結(jié)合在一起，才能對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用。護(hù)理理論和知識(shí)是不斷發(fā)展的，因此護(hù)理教師也要不斷的參加培訓(xùn)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本院的護(hù)理教師40名作為研究對(duì)象，隨機(jī)將其分為兩組，各20例，均為女性。其中，研究組年齡20～36歲，平均年齡（27.11±2.52）歲；參照組年齡20～38歲，平均年齡（28.23±2.42）歲。兩組患者的一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）[1]。研究對(duì)象在研究前均已知情并同意參與調(diào)查。

1.2 方法

參考組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，研究組采用微格教學(xué)方法。第一，將研究組的護(hù)理教師分成5組，每組配備相應(yīng)的講師進(jìn)行教學(xué)；第二，每次培訓(xùn)前首先制定微格培訓(xùn)總體計(jì)劃以及細(xì)節(jié)的計(jì)劃，每組講師要共同探討教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法；第三，微格分項(xiàng)培訓(xùn)。對(duì)參與培訓(xùn)的護(hù)理教師進(jìn)行細(xì)節(jié)化、針對(duì)性的培訓(xùn)，例如針對(duì)性的培訓(xùn)護(hù)理教師的講課技巧、板書(shū)能力等；第四，每次培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)講師要對(duì)參與培訓(xùn)的護(hù)理教師在本次培訓(xùn)中的表現(xiàn)打分評(píng)價(jià)，并且針對(duì)性的就護(hù)理教師個(gè)人存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)；第五，為了提高護(hù)理教師的實(shí)用能力，每次培訓(xùn)過(guò)程中，要留一定的時(shí)間讓護(hù)理教師進(jìn)行試講，對(duì)于試講結(jié)果講師要進(jìn)行綜合評(píng)分，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)[2]。

1.3 觀察指標(biāo)

主要對(duì)兩組患者的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)培訓(xùn)效果進(jìn)行觀察。教學(xué)質(zhì)量由專(zhuān)業(yè)人員對(duì)兩組護(hù)理教師培訓(xùn)后教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果、課堂管理進(jìn)行記錄。教學(xué)培訓(xùn)效果由專(zhuān)業(yè)人員對(duì)兩組護(hù)理教師論文水平提升、思維開(kāi)發(fā)、興趣激發(fā)、自信心提升、教學(xué)熱情提升、教學(xué)技巧提升進(jìn)行記錄。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[3]。

2 結(jié) 果

2.1 教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)態(tài)度：研究組（8.23±1.35）分，參考組（7.31±1.45）分；教學(xué)內(nèi)容：研究組（28.23±1.23）分，參考組（2 4.3 1±1.1 2）分；教學(xué)方法：研究組（19.23±0.35）分，參考組（15.31±0.45）分；教學(xué)技能：研究組（1 7.5 1±0.6 3）分，參考組（12.99±0.74）分；教學(xué)效果：研究組（9.01±0.84）分，參考組（6.9 8±0.5 8）分；課堂管理：研究組（7.01±0.52）分，參考組（7.10±0.61）分。綜上所述，研究組在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果方面均優(yōu)于參考組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），兩組在課堂管理方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

2.2 教學(xué)培訓(xùn)效果

論文水平提高：研究組16例（80.0%），參考組5例（25.0%）；思維提升：研究組19例（95.0%），參考組4例（20.0%）；興趣激發(fā)：研究組17例（85.0%），參考組6例（30.0%）；自信心提高：研究組19例（95.0%），參考組7例（35.0%）；教學(xué)熱情提升：研究組17例（85.0%），參考組8例（40.0%）；教學(xué)技巧提升：研究組19例（95.0%），參考組6例（30.0%）。綜上所述，研究組在論文水平、思維、興趣激發(fā)、自信心、教學(xué)熱情、教學(xué)技巧方面的提升均優(yōu)于參考組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討 論

為了提高護(hù)理教師的授課能力，護(hù)理教師也需要接受一定的培訓(xùn)，來(lái)提高自己的實(shí)際應(yīng)用能力以及理論知識(shí)。我院經(jīng)過(guò)對(duì)參與培訓(xùn)的護(hù)理教師進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，在臨床護(hù)理教師課堂教學(xué)技能培訓(xùn)中應(yīng)用微格教學(xué)法，更有利于護(hù)理教師的發(fā)展以及技能提升。