高職英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生信息素養(yǎng)的教改探究

摘要：信息素養(yǎng)已成為21世紀(jì)公民的必備能力。分析高職學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，建議在高職英語(yǔ)教學(xué)中推行三個(gè)策略：采用自主學(xué)習(xí)和專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)相結(jié)合的方法提高高職英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)，利用課堂儲(chǔ)備知識(shí)和課后拓展課堂知識(shí)培養(yǎng)信息素養(yǎng)，采用PBL的教學(xué)模式開(kāi)展主題學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)：學(xué)習(xí)信息知識(shí)、訓(xùn)練信息技能和遵守信息道德。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;英語(yǔ)教學(xué);信息素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：CN61-1487-（2019）18-0076-03

以多媒體及網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展為基本特征的信息時(shí)代，改變了傳統(tǒng)的信息加工方式，創(chuàng)建了信息化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生了極大的影響。[1]開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了海量的共享學(xué)習(xí)資源，教育信息化使教育平等不再成為夢(mèng)想。[2]培養(yǎng)每一個(gè)國(guó)民的信息素養(yǎng)成為當(dāng)代教育必須而緊迫的任務(wù)。

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)的概念是從美國(guó)圖書(shū)檢索技能演變而來(lái)的。第一個(gè)提出信息素養(yǎng)概念的是美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski。他認(rèn)為信息素養(yǎng)是利用大量的信息工具及主要信息源解決問(wèn)題的技能。2015年ACRL發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》對(duì)信息素養(yǎng)的定義增加了對(duì)信息的反思，對(duì)信息產(chǎn)生的理解、信息的評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力，以及合理參與信息協(xié)作的綜合能力。新的定義把信息素養(yǎng)內(nèi)涵從傳統(tǒng)的查找、評(píng)估、理解與獲取信息的能力范疇拓展到使用、整合、生產(chǎn)信息以及在參與式信息環(huán)境中共享信息、合作交流的綜合運(yùn)用能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵也多有研究。概括來(lái)說(shuō)，信息素養(yǎng)是通過(guò)多種教育途徑培養(yǎng)形成的基本素養(yǎng)和綜合能力。它主要包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能和信息道德四個(gè)要素。[3]信息意識(shí)是指對(duì)新信息的敏感度和判斷力，是對(duì)信息在學(xué)習(xí)、研究和生活中的重要性的認(rèn)知程度。[4]信息知識(shí)是關(guān)于信息和信息技術(shù)的基本常識(shí)，是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。信息技能指人們獲取、處理信息的能力，具體表現(xiàn)為檢索、篩選、分析、整合、利用和創(chuàng)新等能力，是信息素養(yǎng)的核心。[4]信息道德是指整個(gè)信息活動(dòng)中的道德規(guī)范，是指在利用和發(fā)布信息時(shí)必須遵守的法律和道德規(guī)范。

對(duì)高職學(xué)生來(lái)講，信息素養(yǎng)是指學(xué)生能保持對(duì)新信息和新知識(shí)的敏銳度和熱情性，具有基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)知識(shí)，能運(yùn)用搜索引擎、信息化教學(xué)平臺(tái)等獲取有價(jià)值的信息，能有效組織并利用信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)基本的學(xué)術(shù)研究能力和自主學(xué)習(xí)的能力，為培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。[3]

二、高職學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

高職學(xué)生年輕有活力，個(gè)性鮮明，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展給他們帶來(lái)了海量的信息，這些信息一方面滿(mǎn)足了他們的求知欲和好奇心，活躍了思維，增強(qiáng)了比較、質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)了他們較強(qiáng)的信息意識(shí)。但另一方面，高職學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)普遍不是很高，面對(duì)這些呈幾何級(jí)遞增的信息時(shí)，要么不知所措，要么沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，呈現(xiàn)出迷茫、懈怠的問(wèn)題。[5]

當(dāng)代的高職學(xué)生從小接觸電腦和智能手機(jī)，他們習(xí)慣于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取自己所要的信息。傳統(tǒng)的信息渠道例如圖書(shū)館或是報(bào)紙雜志則基本被忽略。但對(duì)于信息素養(yǎng)這一概念知之甚少。學(xué)生對(duì)搜索引擎、下載工具等信息獲取的手段也有一定的了解。但是對(duì)于如何有效地利用搜索引擎獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并對(duì)獲得的信息進(jìn)行評(píng)估、整合、利用和創(chuàng)新的能力缺乏。對(duì)于如何批判性地使用信息并形成自己的觀點(diǎn)更是鮮能做到。學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、網(wǎng)絡(luò)道德與安全處于似懂非懂的狀態(tài)，需要加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)和教育。[6]

三、高職學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

針對(duì)高職學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，教師在平時(shí)的教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地滲透信息素養(yǎng)知識(shí)，使學(xué)生了解信息社會(huì)的發(fā)展演變與趨勢(shì)，了解各種信息源，及時(shí)感知信息的需求，鼓勵(lì)學(xué)生積極地練習(xí)使用各種信息工具，逐步培養(yǎng)獨(dú)立的批判性思維，形成正確的信息評(píng)價(jià)觀，認(rèn)同和遵守信息往來(lái)中的道德規(guī)范和約定。

結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)學(xué)生有效的信息技能，首先確定信息任務(wù)，明確為解決問(wèn)題需要哪些信息。其次決定信息策略。在可能需要的信息范圍內(nèi)明確有用的信息源，即通過(guò)哪些信息渠道獲得所需信息。然后確定檢索信息策略，教會(huì)學(xué)生正確使用信息查詢(xún)工具，掌握正確的信息搜集方法，學(xué)會(huì)提煉關(guān)鍵詞利用搜索引擎查詢(xún)所需信息，并對(duì)搜集到的信息進(jìn)行篩選和保存。接下來(lái)是選擇利用信息，查獲信息后通過(guò)篩選、分析和辨識(shí)之后保留有助于解決問(wèn)題的信息。最后要綜合重組信息，將有用的信息分類(lèi)匯總，再重新組合綜合內(nèi)化成學(xué)生自己的觀點(diǎn)后用于解決問(wèn)題。[3]

在每一次信息活動(dòng)結(jié)束后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息應(yīng)用過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)估，反思解決問(wèn)題的方案，反思運(yùn)用信息技能解決問(wèn)題的效果和效率?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，做好記錄，逐步提升信息素養(yǎng)。[7]

四、提升學(xué)生英語(yǔ)信息素養(yǎng)的策略

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，由于互聯(lián)網(wǎng)使用的全球性，英語(yǔ)作為全球通用的語(yǔ)言，也成了獲取信息最有效的工具。世界上80%以上的網(wǎng)絡(luò)信息、電子信息和紙質(zhì)信息都是用英語(yǔ)發(fā)布、存儲(chǔ)和出版的。毫無(wú)疑問(wèn)英語(yǔ)是學(xué)生獲取信息的有效工具。但在高翔所做的大學(xué)生利用英語(yǔ)獲取信息的行為調(diào)查中，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都選擇利用英語(yǔ)看電影聽(tīng)英文歌或是通過(guò)考試。只有少數(shù)學(xué)生表示會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)以英語(yǔ)形式存在的各類(lèi)信息的獲取、分析、加工、評(píng)價(jià)、應(yīng)用、創(chuàng)新等方面的能力非常重要。[8]高職英語(yǔ)教學(xué)不僅需要完成傳統(tǒng)的傳授語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，培養(yǎng)文化意識(shí)，也需要在教學(xué)中提升學(xué)生的英語(yǔ)信息素養(yǎng)。

（一）提高高職英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)

在信息化時(shí)代，要使學(xué)生的英語(yǔ)信息素養(yǎng)得到提升，教師必須具備較高的信息素養(yǎng)。因?yàn)榻處熂仁切畔⒌奈照?，又是信息的傳播?既是信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)者，也是信息化活動(dòng)的管理者;既要能駕馭信息技術(shù)，又要能培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。高職階段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性思想正處于比較明顯的轉(zhuǎn)變期。作為一名高職英語(yǔ)教師，要了解學(xué)生身心發(fā)展特征，把握英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，努力提高自身的信息素養(yǎng)。[9]

提高英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)可以采用自主學(xué)習(xí)和專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)相結(jié)合的方法。在信息時(shí)代教師借助各種網(wǎng)絡(luò)資源，例如在線課程，學(xué)習(xí)平臺(tái)等途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐與反思進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究。同時(shí)教師還可以參加培訓(xùn)班、知識(shí)講座、課題研討和學(xué)術(shù)報(bào)告，通過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)更新教育信息觀念，學(xué)習(xí)信息知識(shí)，掌握信息技能。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐將信息技術(shù)和英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，提升自身信息能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。[10]

（二）英語(yǔ)課堂知識(shí)的儲(chǔ)備與拓展

信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合豐富了課程資源。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性使得課程資源的物化載體不再只是書(shū)籍教材等印刷品，也包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品，課堂信息容量增大，課堂教學(xué)方法更靈活更優(yōu)化，課堂成為提升學(xué)生信息素養(yǎng)的主要陣地。學(xué)生在高職英語(yǔ)課堂上儲(chǔ)備知識(shí)和信息，課后通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)與同學(xué)教師互動(dòng)強(qiáng)化理解和內(nèi)化。[11]同時(shí)教師還可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些延伸的信息拓展任務(wù)。比如在《財(cái)經(jīng)英語(yǔ)》的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了財(cái)務(wù)報(bào)表的課文后，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集類(lèi)似的英文資產(chǎn)負(fù)債表、損益表和現(xiàn)金流量表，通過(guò)和課文中的報(bào)表進(jìn)行比對(duì)，找出相同項(xiàng)目和不同項(xiàng)目，加深制作這三張表格的知識(shí)要點(diǎn)，起到開(kāi)拓視野，鞏固語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的作用。

（三）主題學(xué)習(xí)

主題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效方式，可以采用PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式，即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。教師在完成一個(gè)單元的教學(xué)之后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一個(gè)需解決的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題必須是一個(gè)真實(shí)的情境，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生根據(jù)主題首先列出解決問(wèn)題的思路和大綱，確定為了完成這個(gè)任務(wù)需要收集哪些信息。其次是討論通過(guò)哪些途徑來(lái)獲取這些信息。然后通過(guò)教材、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)平臺(tái)或是圖書(shū)館收集信息。接著將所收集到的信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和整理，選擇有用的信息保留，去除冗余部分。然后依據(jù)解決問(wèn)題的思路，利用信息形成自己的解決方案。之后由學(xué)生匯報(bào)最終成果，同學(xué)和老師分別給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。主題學(xué)習(xí)主要采用小組合作和自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，教師主要指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的技巧運(yùn)用，學(xué)生負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。比如在學(xué)完《財(cái)經(jīng)英語(yǔ)》第五模塊投資與理財(cái)?shù)膬?nèi)容之后，教師提出如下問(wèn)題：請(qǐng)為一個(gè)大學(xué)畢業(yè)，剛參加工作，月薪四千的本地學(xué)生做一份三年的理財(cái)計(jì)劃，要求具體可行。因?yàn)槿蝿?wù)貼近學(xué)生的生活實(shí)際又與他們的專(zhuān)業(yè)一致，所以學(xué)生解決問(wèn)題的積極性很高。但他們還沒(méi)接受專(zhuān)業(yè)的理財(cái)和資產(chǎn)配置的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，所以問(wèn)題又很具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和教材明確了制定理財(cái)計(jì)劃需哪些方面的信息，比如明確案例人物的理財(cái)目標(biāo)和抗風(fēng)險(xiǎn)能力。其次了解他在本地生活的基本費(fèi)用，包括衣食住行通訊娛樂(lè)等。再次是理財(cái)?shù)幕痉峙浞桨?。還有目前銀行和保險(xiǎn)公司合適的理財(cái)產(chǎn)品等等。然后小組分工收集所需要的資料和信息。信息匯總好后經(jīng)過(guò)分析比較采用合適的內(nèi)容制定方案，形成書(shū)面報(bào)告和PPT，最后按小組在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)由各組代表，任課教師和聘請(qǐng)的理財(cái)專(zhuān)業(yè)老師或行業(yè)顧問(wèn)一起從專(zhuān)業(yè)性、可行性和語(yǔ)言準(zhǔn)確性等各個(gè)角度對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估結(jié)束后每組還需寫(xiě)出一份修改過(guò)的最終理財(cái)計(jì)劃。在這樣的主題學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為了解決問(wèn)題完成任務(wù)，需要從網(wǎng)絡(luò)上搜集大量的實(shí)用信息，很多學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)掘了很多有用的網(wǎng)站和學(xué)習(xí)資源，不僅信息技能得到了很大的提高，在整理資料形成自己的方案時(shí)，信息評(píng)價(jià)能力和信息思維能力都得到了提升，同時(shí)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和網(wǎng)絡(luò)道德的認(rèn)識(shí)也更近了一步，英語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作能力也同步得到提高。

信息素養(yǎng)已成為21世紀(jì)的核心技能，聯(lián)合國(guó)教科文組織將其定位為公民參與知識(shí)性社

會(huì)的必備能力，但國(guó)內(nèi)的信息素養(yǎng)教育尚未形成系統(tǒng)化。因此還需要廣大教育工作者在教育模式、學(xué)習(xí)模式上繼續(xù)探索和實(shí)踐。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是單一的內(nèi)容或是技能的訓(xùn)練，它是一個(gè)跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的課程體系。涉及到情報(bào)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)學(xué)科，因此在學(xué)科教學(xué)中還可以嘗試采用合作培養(yǎng)模式，加強(qiáng)與圖書(shū)館館員和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)老師的合作。在講授專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)嵌入與信息資源有關(guān)的檢索技能的學(xué)習(xí)，這種學(xué)科整合的課程模式可以更好地將信息素養(yǎng)教育融入到專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)鼓勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使信息素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，推動(dòng)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展與普及。

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作者簡(jiǎn)介：尤穎（1971—），女，江蘇無(wú)錫人，教育碩士，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

（責(zé)任編輯：李直）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省陶研會(huì)“十三五”立項(xiàng)課題“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中城鄉(xiāng)青少年信息素養(yǎng)比較研究——陶行知平民教育思想實(shí)踐研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JSTY311