求同存異 以考促學(xué) 以學(xué)定教

【摘 要】在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，監(jiān)控公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的手段之一就是教考分離，而相應(yīng)的題庫建設(shè)是保證教考分離有效實施的必要條件?；谒囆g(shù)類職業(yè)教育的特殊性，通過分析藝術(shù)類職業(yè)教育中公共基礎(chǔ)課程教考分離的必要性與內(nèi)涵、題庫建設(shè)的瓶頸與策略，探討藝術(shù)類職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程教考分離制度的實際效果和現(xiàn)實意義，以期為職業(yè)教育教考分離制度的落實提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類職校;公共基礎(chǔ)課程;教考分離;題庫建設(shè)

【中圖分類號】G717? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）84-0043-04

【作者簡介】曹利華，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州藝術(shù)分院（江蘇常州，213000）教師，講師，主要研究方向為職業(yè)教育。

一、藝術(shù)類職校公共基礎(chǔ)課程教考分離的必要性

目前江蘇省的藝術(shù)類職校主要招收初中畢業(yè)生和小學(xué)畢業(yè)生，學(xué)制一般以三年、五年和六年為主，專業(yè)課的招生考試都是由各校自主命題、自主安排，而公共基礎(chǔ)文化課程入學(xué)考試則由江蘇省文化廳統(tǒng)一組織，在中考前完成。與非藝術(shù)類職校相比，藝術(shù)類職校生入學(xué)時的文化成績要求較低。同時，藝術(shù)類職校的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)和學(xué)科建設(shè)相對薄弱，有的學(xué)校公共基礎(chǔ)課程專任教師嚴重缺乏，課務(wù)主要依賴外聘教師完成，教學(xué)質(zhì)量堪憂。面對這種情況，公共基礎(chǔ)課程教考分離的實施使藝術(shù)類職校的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)從幕后走到臺前，成為學(xué)校管理者、教師和學(xué)生共同關(guān)注的焦點。

二、藝術(shù)類職校公共基礎(chǔ)課程教考分離內(nèi)涵解析

教考分離是指將教學(xué)工作和考試完全分開，任課教師不參與其所教科目的出題、監(jiān)考、閱卷、分數(shù)登記、教學(xué)質(zhì)量分析等工作，學(xué)校則嚴格按照教育培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)大綱內(nèi)容制定考核大綱，建立涵蓋命題、試題庫建設(shè)、閱卷、評分、考試分析等各項工作的教育考核系統(tǒng)。由此可以看出，教考分離是對教學(xué)質(zhì)量評價的一套較完善的教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控體系。它充分發(fā)揮了教學(xué)考核的公平性和公正性，也體現(xiàn)了教學(xué)評價的科學(xué)性和有效性。實行藝術(shù)類職校公共基礎(chǔ)課程教考分離有利于建立教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)尺，也有利于規(guī)范教學(xué)，端正學(xué)風(fēng)。教考分離立足教材和教輔用書，以學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本運用能力為主要考查內(nèi)容，這就要求教師在今后的教學(xué)中要重基礎(chǔ)、重過程、重實用，根據(jù)學(xué)情和考綱研究教法和學(xué)法，著力提高教學(xué)效率。

三、藝術(shù)類職校公共基礎(chǔ)課程教考分離和題庫建設(shè)實施瓶頸

藝術(shù)教育人才培養(yǎng)過程中實施教考分離制度，必須以題庫建設(shè)為基礎(chǔ)。由于江蘇省的藝術(shù)類職校各有特色，公共基礎(chǔ)課程教學(xué)情況既有共性也存在很大差異，因此教考分離和題庫建設(shè)實施的難度和阻力也比較突出，主要有以下幾個方面：

第一，學(xué)制和生源不同。目前江蘇藝術(shù)類職校主要有六年制中職、三年制中職、五年制高職三種學(xué)制，其中六年制中職以小學(xué)生為招生對象，而三年制中職、五年制高職主要招收初中畢業(yè)生。有的學(xué)校主要招收五年制高職學(xué)生（如蘇州評彈學(xué)校），有的學(xué)校既招收五年制高職學(xué)生也招收六年制中職學(xué)生（如常州藝術(shù)分院）。因此各校學(xué)制不同、生源的文化基礎(chǔ)水平參差不齊，加之地區(qū)教育水平的差異以及對教育的重視程度不同，要建設(shè)一套適用于全省所有藝術(shù)類職校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課題庫可謂困難重重。

第二，教輔用書不同。由于招生起點不同、人才培養(yǎng)方向各異，各藝術(shù)類職校公共基礎(chǔ)課程使用的教材也不盡相同。尤其是六年制中職，前三年是義務(wù)教育，使用的是義務(wù)教育階段的初中文化教材和輔導(dǎo)用書;后三年是職業(yè)教育，各校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實際情況自主選擇教材和輔導(dǎo)用書。如常州藝術(shù)分院使用的是義務(wù)教育階段的高中文化教材和輔導(dǎo)用書，還有的學(xué)校則使用江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材，因而教輔材料也完全不同。

第三，師資力量不足。全省藝術(shù)類職校公共基礎(chǔ)課程教考分離工作是一項繁雜而又細致的工作，既需要精通藝術(shù)教育規(guī)律的專家引領(lǐng)，也需要熟悉公共基礎(chǔ)課程的管理者和實踐者積極助力。尤其是題庫建設(shè)，需要一批業(yè)務(wù)精干的公共基礎(chǔ)課程教師參與其中，但是由于各校公共基礎(chǔ)課程師資嚴重缺乏，現(xiàn)任教師課務(wù)量大，同時承擔(dān)班主任、教學(xué)管理等其他工作，身兼數(shù)職，難以全身心投入到題庫建設(shè)中，這在一定程度上影響了題庫開發(fā)的數(shù)量和質(zhì)量。

四、藝術(shù)類職校公共基礎(chǔ)課程教考分離題庫建設(shè)策略

面對藝術(shù)類職校公共基礎(chǔ)課程教考分離和題庫建設(shè)實施的瓶頸，為了保證教考分離和題庫建設(shè)順利開展，我們堅持求同存異的原則，建設(shè)適合藝術(shù)類職校的教考分離題庫，主要思路如下圖所示：

（一）成立教考分離領(lǐng)導(dǎo)小組

為了有效組織并實施教考分離和題庫建設(shè)，江蘇省文化廳成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，由省文化廳科教與產(chǎn)業(yè)處牽頭、蘇州藝校副校長總負責(zé)，全面部署、協(xié)調(diào)、組織教考分離的考試大綱制定、題庫建設(shè)、組卷、評卷、考試分析等各項工作。其他各藝術(shù)類職校校長為領(lǐng)導(dǎo)小組成員，定期參與教考分離會議，從師資力量、制度保障等方面積極支持并落實教考分離的各項安排。各藝術(shù)類職校從管理層面達成共識，在思想上和實踐上共同引領(lǐng)和推進教考分離，有力地保證了教考分離和題庫建設(shè)工作的順利開展，建立了以教考分離為依據(jù)的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價的創(chuàng)新機制。

（二）制定考試大綱

在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)江蘇省藝術(shù)類職校公共基礎(chǔ)文化課程的開設(shè)情況，最終選擇五年制高職和三年制中職語文、英語、德育，六年制中職語文、英語、數(shù)學(xué)為題庫建設(shè)課程，同時明確各科目考試大綱制定和題庫建設(shè)責(zé)任學(xué)校。如六年制中職的數(shù)學(xué)考試大綱和題庫建設(shè)由揚州文化藝校負責(zé)，五年制高職語文考試大綱和題庫建設(shè)則由蘇州評彈學(xué)校負責(zé)。各題庫建設(shè)學(xué)?；诟鏖T課程目標(biāo)，結(jié)合藝術(shù)類職校的實際教學(xué)情況，以學(xué)科基礎(chǔ)知識和簡單的實際運用為考試重點，制定科學(xué)規(guī)范的考試大綱，指導(dǎo)每個年級的課程命題，規(guī)范考試。大綱對考試對象、考試目的、命題原則、考試內(nèi)容及要求、考試方法與考試時間、教材及主要參考書都給予具體說明，以便明確題庫建設(shè)以及命題的內(nèi)容、題型、權(quán)重、完成時量。

（三）組建題庫建設(shè)團隊

鑒于各藝術(shù)類職校公共基礎(chǔ)課程的師資力量情況，教考分離題庫建設(shè)按照“責(zé)任學(xué)校+參與學(xué)?！钡男问介_展，即責(zé)任學(xué)校負責(zé)統(tǒng)籌建設(shè)某一課程的題庫，其他學(xué)校委派相關(guān)課程的教師參與，其任務(wù)是根據(jù)考試大綱命制題目。如常州藝術(shù)分院主要負責(zé)五年制高職英語一至三年級和六年制中職一至四年級的英語題庫建設(shè)工作，揚州文化藝校、蘇州評彈學(xué)校、江蘇省戲劇學(xué)校、常熟市藝術(shù)學(xué)校、連云港市藝術(shù)學(xué)校也都選派了經(jīng)驗豐富的教師投入到英語題庫的建設(shè)中。題庫建設(shè)團隊的成員都具備豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗，對課程的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都十分了解，這些都有效保證了題庫的全面性和針對性，讓教考內(nèi)容緊密聯(lián)系，以考促教。

（四）題庫建設(shè)及注意事項

題庫建設(shè)最大的瓶頸是六年制中職各校語文、英語教材和輔導(dǎo)用書不統(tǒng)一，主要有三套教材。針對這種情況，分別建設(shè)三類題庫：一是以義務(wù)教育階段初中教材和輔導(dǎo)用書為基礎(chǔ)，二是以義務(wù)教育階段高中教材和輔導(dǎo)用書為基礎(chǔ)，三是以江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材為基礎(chǔ)，以此適應(yīng)各校實際情況，實現(xiàn)教考分離。此外，根據(jù)各藝校公共基礎(chǔ)文化課程的開設(shè)情況、授課內(nèi)容，各課程題庫建設(shè)責(zé)任學(xué)校每年定期召集題庫建設(shè)團隊開會，根據(jù)考試大綱研討完善或修訂題型、題量、分值比例、試題來源以及各校需承擔(dān)的命題任務(wù)和審查工作。題庫建設(shè)任重道遠，難以做到盡善盡美，細節(jié)問題比較多。以英語學(xué)科題庫建設(shè)為例，須厘清以下注意事項：第一，統(tǒng)一命題模板，便于匯總和審查;第二，為了避免命題重復(fù)，每一道題需標(biāo)注試題來源;第三，責(zé)任學(xué)校主審，其他各參與學(xué)校交叉初審，填寫審題表以便再次審核，盡最大可能降低題庫的錯誤率;第四，明確首次考試實際考題數(shù)與題庫總題數(shù)之比不低于1∶8，以后每年按題庫總量的10%擴充;第五，建立教考分離和題庫建設(shè)工作群，及時跟蹤題庫建設(shè)進度，也便于臨時召開網(wǎng)絡(luò)會議。

（五）教考分離實際應(yīng)用

目前，江蘇藝術(shù)類職校一般每年六月份進行教考分離，采取封閉式組題、交叉巡考、網(wǎng)絡(luò)閱卷等方式保證教考分離考試成績的真實性。同時，信息技術(shù)在評卷和考試分析中的運用使得考試成績的分析更快、更便捷、更全面，各校、各年級、各科考試情況一目了然，便于研討總結(jié)。新生班和畢業(yè)班為必考年級，其他年級隨機抽取參加，這樣既可以掌握新生班和畢業(yè)班的學(xué)習(xí)情況，也可以避免應(yīng)試型的課堂教學(xué)，客觀、公正地監(jiān)控公共基礎(chǔ)課程的整體教學(xué)情況。暑期召開全省文化藝術(shù)類職校統(tǒng)考分析會議，交流教考分離考試情況，聽取各校實施教考分離過程中存在的問題和建議，進行階段性總結(jié)，明確修正和完善題庫的方向，為新一輪的教考分離工作奠定基礎(chǔ)，同時落實新學(xué)期補考工作。

五、關(guān)于藝術(shù)類職校公共基礎(chǔ)課程教考分離的思考

教考分離在江蘇藝術(shù)類職校實施6年以來，一方面，客觀、公正地反映了各藝術(shù)中、高職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程實際教學(xué)情況，引起了學(xué)校管理者的高度重視，他們開始重新審視公共基礎(chǔ)課程的地位和作用，并主動配合、支持公共基礎(chǔ)課程的教育教學(xué);另一方面，教考分離在很大程度上規(guī)范了藝術(shù)類職校公共基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)，成為評價教師教學(xué)效果和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)得到了顯著改善。

（一）推陳出新，優(yōu)化題庫建設(shè)

題庫建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，建設(shè)高質(zhì)量的題庫就必須立足課程教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整不斷推陳出新，尤其是六年制中職使用的是普通教育初、高中教材，每年都有所更新。這就要求題庫建設(shè)不斷與時俱進，將新的學(xué)科知識、教學(xué)要求、考核形式及時納入題庫;與此同時，還要將已不適應(yīng)新課程教學(xué)大綱或人才培養(yǎng)要求的知識及時清理出題庫。這樣，題庫的量和面有了保證，題庫的質(zhì)量有了保證，題庫中生成的考試卷的信度和效度也就有了保證，其結(jié)果是對課程教學(xué)的評價更加合理、更加有效。

（二）以學(xué)定教，提升教學(xué)質(zhì)量

對藝術(shù)類職校而言，教考分離的考試結(jié)果能清晰地顯示各校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的優(yōu)勢和不足，為教學(xué)提升和整改提供參考;對任課教師而言，教考分離就像一個教學(xué)晴雨表，能夠客觀地反映出各校文化課教師的教學(xué)水平以及與兄弟學(xué)校的差距，這無疑給教師帶來了巨大壓力。但事實證明，這種壓力也是一種前進的動力。如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量已成為藝術(shù)類職校公共基礎(chǔ)課教師的關(guān)注點和研究點。

（三）以考促學(xué)，扭轉(zhuǎn)不良學(xué)風(fēng)

在藝術(shù)類職校中，學(xué)生“重專業(yè)、輕文化”是一種比較普遍的現(xiàn)象，而教考分離的實施在一定程度上消除了學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)的輕視，也改變了他們面對考試時的僥幸心理，使他們明白學(xué)業(yè)成績不達標(biāo)就無法順利畢業(yè)，只有扎實、認真地學(xué)習(xí)，才能考出理想的成績，才能助力專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展。

教考分離凸顯了公共基礎(chǔ)課程對培養(yǎng)全面發(fā)展的藝術(shù)人才的重要性，藝術(shù)類職校只有借助教考分離制度，加強教學(xué)管理，營造積極向上的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生，成就教師，提高整體教育教學(xué)水平。