讓生命綻放應(yīng)有的光彩

鐘海蓉

【摘要】特殊學(xué)生的身心障礙，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)方面都會(huì)遇到種種困難和挫折，導(dǎo)致他們?cè)谇榫w、性格、心理等方面都異于普通學(xué)生。對(duì)此，文章研究采用“班級(jí)管理，友愛(ài)心靈”“美德故事，滋養(yǎng)心靈”“正確引導(dǎo)，呵護(hù)心靈” “家校共育，助生成長(zhǎng)”四個(gè)教育策略，進(jìn)行綜合地引導(dǎo)和教育。

【關(guān)鍵詞】特殊學(xué)生;身心障礙;教育案例

一、前言

進(jìn)行性肌營(yíng)養(yǎng)不良（progressive muscular dystrophy，簡(jiǎn)稱PMD）屬遺傳性骨骼肌變性疾病，臨床特征主要為進(jìn)行性加重對(duì)稱性肌無(wú)力和肌肉萎縮[1]。這類患兒由于疾病，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)方面遇到種種困難和挫折，導(dǎo)致他們?cè)谇榫w、性格、心理等方面都異于普通學(xué)生。他們中大多數(shù)情緒易緊張、焦慮、恐懼，性格多數(shù)固執(zhí)、自卑，情感較脆弱，受到挫折或委屈，情緒很容易失控，大發(fā)脾氣或哭鬧不止。他們就像在路途中迷失的羔羊，沉溺在痛苦的大海中，迫切需要正確的指引。

二、個(gè)案基本情況

三年級(jí)學(xué)生小凱，男，九歲，進(jìn)行性肌營(yíng)養(yǎng)不良癥患兒，發(fā)病前可以正常行走，4歲時(shí)發(fā)病，隨著病情的加重，入學(xué)時(shí)已經(jīng)是坐輪椅代步了。智力正常，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。在校住宿，很少回家，媽媽每月探望一次。

三、行為問(wèn)題表現(xiàn)

小凱的行為問(wèn)題主要表現(xiàn)在五個(gè)方面。

第一，情緒上容易緊張、焦慮，常常情緒低落，甚至失眠。第二，性格固執(zhí)，認(rèn)定的事情一定要去做，不聽(tīng)人勸解。挑食，常常因食堂的飯菜不合口味而拒絕進(jìn)食。第三，情感較脆弱，受到挫折或委屈，情緒很容易失控，發(fā)脾氣或哭鬧。第四，喜歡惹事生非，總是自恃聰明，常常在宿舍用語(yǔ)言挑逗智力低的孩子相互打斗，看到老師們忙成一團(tuán)處理時(shí)，他卻在一旁暗暗得意。第五，恐懼死亡，對(duì)將來(lái)不知所措，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，上課無(wú)精打采，作業(yè)也不按時(shí)完成。

四、行為問(wèn)題原因分析

是什么原因?qū)е滦P出現(xiàn)這些行為呢？筆者對(duì)小凱進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，小凱的行為問(wèn)題原因如下。

首先是生理因素。進(jìn)行性肌營(yíng)養(yǎng)不良癥讓小凱逐漸失去行走能力，小凱為此感到焦慮、恐懼，情緒低落，小凱不知道從哪個(gè)渠道了解到得了這種病活不過(guò)20歲，所以他特別恐懼死亡，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。

其次是家庭因素。小凱患病后，爸爸狠心地拋棄了他和媽媽，別人的指指點(diǎn)點(diǎn)讓小凱更加自卑，媽媽把小凱送到學(xué)校寄宿，偶爾來(lái)學(xué)校探望，小凱享受不到正常的家庭溫暖，在他上三年級(jí)時(shí)，媽媽又有了新的家庭，對(duì)小凱的關(guān)注更少了，小凱的性格變得越來(lái)越孤僻。

再次是教育因素。小凱一至二年級(jí)的班主任非常同情小凱的遭遇，對(duì)小凱視如己出，溺愛(ài)。班主任的寵愛(ài)讓小凱特別有優(yōu)越感，常常引得班級(jí)其他同學(xué)對(duì)小凱的嫉妒，因而他被同學(xué)孤立，人際關(guān)系困難，一受到挫折或委屈就會(huì)向班主任哭訴，情感比較脆弱。

最后是環(huán)境因素。小凱在校住宿，晚上空余時(shí)間較多，無(wú)聊的小凱就變著法地去挑逗那些智力不如他的學(xué)生，看同學(xué)們打起來(lái)，常把宿舍攪得亂成一團(tuán)，以此尋找開(kāi)心?？擅慨?dāng)小凱看到其他同學(xué)的家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)，小凱的情緒就非常低落，哭泣，發(fā)脾氣。

五、教育策略

對(duì)于小凱的經(jīng)歷，學(xué)校的老師們都很同情他，老師們也對(duì)小凱的教育產(chǎn)生了分岐。有些老師認(rèn)為：“我們是特殊教育老師，對(duì)學(xué)生只要好好愛(ài)他，讓他快快樂(lè)樂(lè)地享受他短暫的人生吧，不要對(duì)他要求太多?！笨墒牵氲叫P目前的所作所為，讓他這樣任性妄為下去就是愛(ài)他嗎？這個(gè)罹患重癥孩子的人生就要這樣過(guò)嗎？就是在老師的溺愛(ài)下，不知生之意義地等死嗎？筆者的內(nèi)心矛盾極了，愛(ài)的意義不應(yīng)該是這樣！殘疾孩子生命的價(jià)值體現(xiàn)在哪里？作為一名特殊教育工作者，筆者不能讓一個(gè)生命在自己的手中以愛(ài)的名義而變得毫無(wú)意義，哪怕那個(gè)生命只剩下一天，筆者也要讓他懂得：“人不應(yīng)該像走獸那樣活著，應(yīng)該追求知識(shí)和美德?！?/p>

于是，針對(duì)小凱問(wèn)題，筆者制訂了全新的教育方案，從孩子的心靈入手，讓他的生命綻放出應(yīng)有的光彩。

（一）班級(jí)管理，友愛(ài)心靈

為了找到教育小凱的突破口，筆者在班級(jí)實(shí)行了“學(xué)生自主參與管理”的模式，根據(jù)學(xué)生能力的不同，在民主選舉的基礎(chǔ)上，分別任命不同的職位。在選舉前，筆者分別找到班上的同學(xué)，做他們的思想工作，游說(shuō)他們?cè)谶M(jìn)行班干部選舉時(shí)，能夠投小凱一票。因?yàn)樾P與同學(xué)關(guān)系不好，在班干部選舉時(shí)，小凱以為同學(xué)們沒(méi)有一個(gè)人愿意選他，可是，選舉結(jié)果是他被同學(xué)們推選為學(xué)習(xí)委員。小凱既興奮又羞愧，同學(xué)們的友善溫暖了小凱的心。

有了學(xué)習(xí)委員的頭銜，筆者對(duì)小凱提出具體要求：第一，他是老師的助手，幫老師發(fā)布作業(yè)信息，收發(fā)和檢查作業(yè);第二，幫助老師一對(duì)一輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生;第三，晚上在宿舍負(fù)責(zé)住宿學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，輔導(dǎo)作業(yè)，檢查住宿生的作業(yè)完成情況。學(xué)習(xí)委員的工作讓小凱責(zé)任心增強(qiáng)，當(dāng)了班干部之后，小凱不再以挑起同學(xué)之間的爭(zhēng)斗為樂(lè)了，在和同學(xué)們的互幫互助中，他與同學(xué)的關(guān)系變得融洽起來(lái)。

（二）美德故事，滋養(yǎng)心靈

在選舉班干部的過(guò)程中，小凱的表現(xiàn)讓筆者感受到他的內(nèi)心還是渴望進(jìn)步的。經(jīng)過(guò)思考，筆者決定從“側(cè)面突破”。因?yàn)樾P特別喜歡聽(tīng)故事，筆者抓住他的這一特點(diǎn)，利用班會(huì)課給同學(xué)們講起故事來(lái)。這些故事都是筆者精心挑選的中華傳統(tǒng)美德故事，針對(duì)班級(jí)學(xué)生和小凱身上存在的問(wèn)題，筆者選擇了一些針對(duì)性比較強(qiáng)的美德故事，如講友愛(ài)他人的《荀巨伯冒死護(hù)病友》，講孝順父母的《臥冰求鯉》，講關(guān)于謙讓的《孔融讓梨》，尊敬師長(zhǎng)的《程門(mén)立雪》等。每個(gè)故事講完之后，筆者都會(huì)讓他們發(fā)表自己的觀后感，在潛移默化中對(duì)他們進(jìn)行思想品德的教育。同時(shí)，筆者利用閱讀課向他們推薦名人傳記，如《史蒂芬·霍金傳記》《張海迪傳》等，讓他們懂得：即便是殘疾人，也可以創(chuàng)造輝煌的人生。“心病還需心藥醫(yī)”，中華民族的傳統(tǒng)美德故事濃縮了許多做人、做事的道理和智慧，能滋養(yǎng)特殊孩子的心靈，給他們以明確的人生引導(dǎo)[2]，讓他們偏離軌道的心靈回到正軌，擁有健全的人格、健康的心理、積極樂(lè)觀的心態(tài)。

（三）正確引導(dǎo)，呵護(hù)心靈

小凱因?yàn)殚L(zhǎng)期偏食，身體特別消瘦，常常因?yàn)榈脱嵌鴷灥?。為了糾正小凱偏食的毛病，筆者開(kāi)展了“飲食與人體健康的關(guān)系”的專題班會(huì)課，引導(dǎo)同學(xué)們明白偏食對(duì)人體健康造成的傷害。同時(shí)，每次就餐時(shí)，筆者就坐在小凱的身邊，鼓勵(lì)、督促他進(jìn)食，慢慢改變他偏食的毛病。有時(shí)候，為了獎(jiǎng)勵(lì)他，筆者會(huì)從自己家里做些美食獎(jiǎng)勵(lì)他，感化他受傷的心靈。

小凱特別恐懼死亡，他曾經(jīng)向老師哭訴，如果他是傻子，什么都不懂，該多好??！聽(tīng)到一個(gè)九歲孩子說(shuō)出如此絕望的話，作為老師，筆者的內(nèi)心非常震撼。是啊，明明生命無(wú)望，還要努力前行，換做是成年人也做不到??！筆者花了大量時(shí)間去收集關(guān)于生命方面的書(shū)，向他推薦《生命的故事》《生命不息》等關(guān)于生命奧秘的書(shū)籍，引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)生命的意義，消除他對(duì)死亡的恐懼，樹(shù)立正確的人生觀。

（四）家校共育，助生成長(zhǎng)

從心理學(xué)角度來(lái)看，一個(gè)人的情緒和行為問(wèn)題通常與原生家庭有關(guān)。小凱產(chǎn)生行為問(wèn)題的大部分原因是受原生家庭的不良狀況所影響，所以，在矯正小凱行為問(wèn)題的教育中，家校共育不可或缺。為了幫助小凱，筆者多次與小凱的母親溝通，探討小凱教育的問(wèn)題，建議小凱母親多關(guān)愛(ài)小凱的成長(zhǎng)，抽出更多的時(shí)間到學(xué)校探望小凱，節(jié)假日把小凱接回家，或帶他去走親訪友，旅行，享受親情，感受生活的美好。經(jīng)過(guò)筆者的多次努力，小凱的母親也意識(shí)到：孩子需要的不僅僅是父母提供舒適的生活，更需要的是父母的愛(ài)和心靈上的撫慰。小凱的母親每到周末都來(lái)學(xué)校探望他，或者接他回家，花更多的時(shí)間陪伴他，讓小凱感受到母愛(ài)和溫暖。

六、教育成效

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，筆者收到了意想不到的教育效果。同學(xué)們的關(guān)系變得融洽了，互幫互助變成了大家的責(zé)任;上課敢于積極發(fā)言，自信心增強(qiáng)了……尤其是小凱，他的變化讓筆者吃驚：在明白學(xué)習(xí)的重要性后，再也不會(huì)拖欠作業(yè)了，本來(lái)就聰明的他，短短一學(xué)期，成績(jī)?cè)诎嗉?jí)名列前茅;晚上在宿舍主動(dòng)承擔(dān)起輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的任務(wù);他還愛(ài)上了寫(xiě)作，經(jīng)常把自己的內(nèi)心感受寫(xiě)在日記里，還發(fā)表了兩篇文章;參加學(xué)校的鼓號(hào)隊(duì)，當(dāng)上了大隊(duì)長(zhǎng);他懂得和同學(xué)和睦相處了，跟班的生活教師都向我反映：他以前許多的壞毛病都慢慢改掉了。筆者突然想到伽利略說(shuō)的一句話：“生命有如鐵砧，愈被敲打，愈能發(fā)出火花。”如今的小凱，和筆者當(dāng)初見(jiàn)到他時(shí)已經(jīng)判若兩人。如果當(dāng)初筆者選擇另一種方式愛(ài)他，還能看到他的生命發(fā)出的火花嗎？希望筆者這份特別的愛(ài)能讓特別的小凱擁有一個(gè)特別的人生。最后以保爾的話來(lái)鞭策自己和自己的學(xué)生：“人最寶貴的東西是生命，生命屬于人只有一次，人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)，當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不因虛度年華而悔恨，也不應(yīng)碌碌無(wú)為而羞愧?！痹感P短暫的生命也能如花般綻放！

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉敏，石清.進(jìn)行性肌營(yíng)養(yǎng)不良患兒的臨床及肌電圖分析[J].臨床精神電生理學(xué)雜志，2008（06）：340-342.

[2]《中華好故事》欄目組.中華好故事：愛(ài)國(guó)勵(lì)志[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2015.