思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用淺談

黃蓮花

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)一直是一個(gè)難題。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)。文章先講解了思維導(dǎo)圖的含義以及其在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的意義，然后根據(jù)目前習(xí)作教學(xué)所出現(xiàn)的問題，提出了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);實(shí)踐方法

一、引言

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，以主題為中心，聯(lián)合相關(guān)的事物向外發(fā)散，漸漸地建立成一個(gè)系統(tǒng)，以圖片的方式表現(xiàn)出來，讓人可以通過感官直接接受，展現(xiàn)出了主題和各階段的知識(shí)之間的關(guān)系，也通過艷麗的顏色和歸類加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象。將思維導(dǎo)圖帶入小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，是一次完全突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的創(chuàng)新，充分體現(xiàn)出了新時(shí)代習(xí)作教學(xué)的改革。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該嘗試將思維導(dǎo)圖帶入習(xí)作教學(xué)中，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)效率的提高。

二、思維導(dǎo)圖的含義以及其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的意義

（一）思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖的主要作用就是讓人們通過感官去直接感受客觀的事物以后，在腦海里折射出一種與圖片內(nèi)容有關(guān)的文字內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維方式，有兩個(gè)特點(diǎn)。

首先是思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)層次環(huán)繞著主題這一個(gè)中心圖形呈四處發(fā)散的狀態(tài)。人們往往是通過自身的聯(lián)想來分析以及牢記知識(shí)點(diǎn)。將主要的知識(shí)內(nèi)容放在思維導(dǎo)圖的中心位置，然后四處散發(fā)的分支圖片就會(huì)填補(bǔ)與其有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這么一來，學(xué)生不但能夠更好地發(fā)揮自身的聯(lián)想能力，而且可以在短期內(nèi)更有效地記憶知識(shí)。

其次是思維導(dǎo)圖的分支一般都是采用主要的圖形以及關(guān)鍵詞合并而成的。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生可以利用這些關(guān)鍵詞牢記知識(shí)點(diǎn)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。采用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)形式，符合學(xué)生記憶知識(shí)的特性，還可以讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生快速記憶的能力。

（二）思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的意義

第一，思維導(dǎo)圖可以有效地激發(fā)起學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。小學(xué)生年齡都比較小，處于一個(gè)比較好動(dòng)貪玩的年紀(jì)，如果想在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖是把文字與相關(guān)的圖片組合一起呈現(xiàn)出來的，比傳統(tǒng)的教學(xué)方式多了些趣味性，使得課堂教學(xué)不再枯燥無味，可以讓學(xué)生全身心地投入習(xí)作教學(xué)中。

第二，思維導(dǎo)圖可以有效地發(fā)揮學(xué)生的思維能力。剛踏入校園大門的小學(xué)生對(duì)任何陌生的事物都充滿了好奇心，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好時(shí)間段。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問題，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第三，思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的能力。學(xué)生的成績(jī)之所以起伏不定，主要是由于每個(gè)學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)接受能力不一樣。教師沒有做到因材施教，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度不一樣，從而有了成績(jī)、學(xué)習(xí)能力的好壞之分，這些很有可能會(huì)讓小學(xué)生的自信心與自尊心嚴(yán)重受挫。思維導(dǎo)圖具有層次化的特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠在腦海中建立起知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次，從而幫助學(xué)生更好地掌握和記憶知識(shí)點(diǎn)。

三、目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

很多學(xué)生一聽到寫作就緊張到臉色都變了，對(duì)寫作充滿厭惡心理。教師在處理學(xué)生習(xí)作中的各種問題時(shí)經(jīng)常感到頭疼，覺得習(xí)作教學(xué)很困難。歸根結(jié)底，主要有以下幾個(gè)原因。

（一）缺少寫作興趣

興趣是每個(gè)人行動(dòng)以及堅(jiān)持下去的原動(dòng)力，寫作也是這樣。如果對(duì)寫作沒有任何興趣，是不能夠?qū)懞米魑牡摹ＰW(xué)生平時(shí)缺少積累，就會(huì)覺得寫作是非常困難的，對(duì)寫作提不起興趣。因此，想提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，端正學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)態(tài)度。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以使習(xí)作教學(xué)增強(qiáng)趣味性，更容易培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

（二）習(xí)作內(nèi)容比較抽象

很多學(xué)生在寫作時(shí)都感到迷茫，無從下手，完全把寫作當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，按照隨心所欲的態(tài)度去寫作，寫出來的作文缺乏情感，內(nèi)容簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)混亂，讓人很難理解表達(dá)的主要觀點(diǎn)是什么。其實(shí)寫作就是記錄一個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，用手中的筆寫下一次次難忘的事情等，這些作文都需要學(xué)生寫出自身的真情實(shí)感。當(dāng)然，教師不能把學(xué)生習(xí)作內(nèi)容比較抽象的原因全部歸根于學(xué)生不喜歡寫作和缺少思維能力，還要意識(shí)到目前的教育體系還不太完善的問題。有部分教師批改作文只在乎效率，幾乎都是看有無錯(cuò)別字，語(yǔ)句通不通暢等問題，對(duì)學(xué)生寫作的中心內(nèi)容幾乎沒有特別研究。教師沒有落實(shí)因材施教，很難發(fā)展學(xué)生的想象力。

（三）習(xí)作無話可說

小學(xué)生在寫作的時(shí)候經(jīng)常會(huì)因?yàn)闊o話可講而失去寫作的興致，或者隨便拼湊文字。習(xí)作的內(nèi)容來自生活，生活是豐富多彩的，只要用心去觀察，去欣賞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察身邊的事物，然后動(dòng)手記錄下來。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的能力，又可以幫助學(xué)生積累寫作素材，還可以提高學(xué)生的寫作能力。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐方法

（一）利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生積累作文素材

小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累都非常有限，在寫作中面臨的最大問題就是無話可寫。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課本上的習(xí)作要求都是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活提出來的，以學(xué)生所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)來說是很容易寫的，只是缺少日常的積累以及運(yùn)用素材的能力。對(duì)此，教師可以通過思維導(dǎo)圖把與寫作要求有關(guān)的事物聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生建立寫作的結(jié)構(gòu)層次，培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)積累生活素材的能力，從而避免出現(xiàn)無事可寫的情況。

比如某次寫作主題是關(guān)于“國(guó)慶假期”的，學(xué)生覺得自己的國(guó)慶假期很無聊，無事可寫。這時(shí)候教師可以把全體學(xué)生分成兩組，一組是國(guó)慶假期出去玩的學(xué)生，另一組是沒有任何活動(dòng)的學(xué)生。針對(duì)出去玩的學(xué)生，教師布置的作文主題是“出游”，向外延伸出分支，各個(gè)分支上分別寫出活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、好玩的事物等，對(duì)于心情也做出一個(gè)分支，讓學(xué)生寫出出游的感受、心情等，將自己感到有趣的、記憶深刻的事情寫出來，通過這種方式形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，建立一個(gè)系統(tǒng)的寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)生只需要跟著這些分支進(jìn)行寫作，就可以很好地寫出國(guó)慶假期的趣事。對(duì)于那些沒有出游的學(xué)生，也可以使用思維導(dǎo)圖的方式來引導(dǎo)他們回想起國(guó)慶假期里所發(fā)生的有趣事情。如此一來，學(xué)生就不會(huì)覺得沒有內(nèi)容可寫了，寫作思路就會(huì)開闊。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的想象力

小學(xué)語(yǔ)文教材中有小部分寫作主題并不是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活展開的，而是需要學(xué)生發(fā)揮想象力來進(jìn)行寫作。比如以大自然的聲音為中心來進(jìn)行寫作，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)回憶里面去，回憶、想象生活中大自然所發(fā)出的聲音，比如小鳥在樹上“嘰嘰喳喳”地歌唱，小狗“汪汪”地叫著，湖邊“咕嚕咕?！钡乃髀暤?。教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同顏色的筆來畫出不同分支的結(jié)構(gòu)，使得整個(gè)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)更加清楚簡(jiǎn)單，方便學(xué)生的記憶與想象，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)造出習(xí)作思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的想象力在此過程中被激發(fā)出來，還能有效地發(fā)揮其創(chuàng)新能力。

思維導(dǎo)圖是一篇作文的結(jié)構(gòu)大綱，可以打開學(xué)生想象世界的大門，擴(kuò)大他們的思維空間，有效地提高他們的寫作水平。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖布置寫作任務(wù)

小學(xué)生的寫作水平是比較低的，他們的作文一般都沒經(jīng)過分析和整理，沒有突出文章的中心。還有一部分學(xué)生寫作有始無終，總是找錯(cuò)方向，作文結(jié)構(gòu)不完整。針對(duì)這些問題，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建寫作提綱，布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生在作文中寫出關(guān)于提綱的內(nèi)容，從而使學(xué)生的作文更加全面，內(nèi)容更加完整，有理有序。如果寫作主題是印象深刻的事情，寫作提綱就要有事情的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、前因后果、自我感觸等，事情的過程要著重記錄，自我感觸要體現(xiàn)出正確的價(jià)值觀。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

思維導(dǎo)圖可以很好地把習(xí)作主題所觸及的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起，從而形成一條清晰的寫作思路。如果在寫作過程中學(xué)生的思路突然卡住了，可以對(duì)思維導(dǎo)圖里面的關(guān)鍵詞再畫一些新的分支，把缺少的內(nèi)容填補(bǔ)進(jìn)去。對(duì)此，教師要注重在思維導(dǎo)圖教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整理常用的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生對(duì)寫作主題理解得更加透徹。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來說，思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)具有很大的促進(jìn)作用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，充分體現(xiàn)出了新時(shí)代習(xí)作教學(xué)的改革，不僅可以使學(xué)生更好地發(fā)揮自身的聯(lián)想能力，而且可以讓學(xué)生在短期內(nèi)更有效地記憶知識(shí)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷研究思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，最大限度地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用，不斷提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

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