淺談初中數(shù)學教學中分層教學法的應用

周炎

【摘要】我國當前在初中教學中所使用的方法過于傳統(tǒng)，特別是在初中數(shù)學教學中，受傳統(tǒng)教學方法的影響，實際教學質(zhì)量受到了一定的限制，學生在課堂中對知識內(nèi)容的理解與掌握的積極性較低，導致實際教學效果較差。文章結合作者的工作經(jīng)驗并加以反思，對初中數(shù)學教學中分層教學法的應用進行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】初中數(shù)學教學;分層教學法;應用

近年來，分層教學法在初中教學中的應用在一定程度上促進了教學質(zhì)量與效率的提高，為學生對數(shù)學知識的深入學習奠定了良好的基礎。使用分層教學法，需要加強其與實際教學需求的結合，更好地發(fā)揮其作用。

一、分層教學，了解學生差異

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學活動中，為保證教學活動的順利實施，縮小學生之間個性化差異，大部分教師通常采取統(tǒng)一的教學模式，對所有學生的學習活動按照統(tǒng)一標準進行要求。學生的個性化差異是普遍存在的，有些學生在學習過程中對知識的理解和接受較快，而有些學生即使付出很大的努力但所取的效果并不如人意，學習成果不甚理想。因此，在初中數(shù)學教學活動中，統(tǒng)一的教學內(nèi)容對于部分學生而言可能適用，但是對于另外一些學生而言，可能會適得其反。為保證教學效果的整體提高，促進教學活動的全面開展，教師應采用分層教學法，確保教學活動做到“因材施教”。

使用分層教學法，教師需要做到對學生整體情況以及學生的實際學習能力進行充分掌握，做到正確了解學生的實際情況，以學生的實際學習能力、知識接受能力、數(shù)學成績等多方面因素為分層的依據(jù)。例如，將學習成績水平相同的、學習積極性較高的學生分為一類，將學習成績較為一般的學生劃分為一類。在實際的教學中，教師應該根據(jù)自身的教學方法與教學風格，結合實際情況，通過對多因素的考量，對學生進行有效的層次劃分。在分層過程中，教師需要做到對學生人格與個性的無差別對待，教學分組的情況應該以自我了解為主，不應該對學生進行公開，避免對學生產(chǎn)生不利影響。

二、分層作業(yè)，鞏固提高

在對學生進行了分層之后，對于不同層次的學生，課后作業(yè)的安排同樣可以實施層次分級。例如，教師在完成教學任務之后將作業(yè)分為兩部分，即課后作業(yè)包括課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩種。課內(nèi)作業(yè)的布置基本屬于對基礎知識的鞏固與提高，是對全部學生的統(tǒng)一要求;對于學習能力較強的學生，可以適當布置一些課外作業(yè)。教師對課外作業(yè)的布置應該將其設置為可選擇的作業(yè)內(nèi)容，與課內(nèi)作業(yè)相比操作要求更高，知識涉及難度更大，需要做到對學生綜合知識運用能力的考查與提升，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維。在課外作業(yè)的布置中，以探索性、開放性與探討性的知識題目為主。對于學習成績一般的學生，應該布置一些簡單的綜合題目，在幫助學生鞏固已學知識的同時，適當?shù)財U展一些新知識。該方法的應用，能夠保證各層次學生的數(shù)學能力得到有針對性的提升，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)不分層的模式，使學習能力較為一般的學生在課堂中所學的基礎知識能夠得到更好的鞏固與強化。同時，作業(yè)量的適當控制能夠更好地減輕學習一般的學生所面臨的壓力，使其逐漸接受作業(yè)，避免了一系列問題的產(chǎn)生，調(diào)動該層級學生的學習積極性。同時，對于學習能力好的學生而言，課外作業(yè)能進其自身的發(fā)展，提高潛能的發(fā)揮，在完成一些有難度的題目中，能夠更好地使其對自身的不足做到準確認知。在此過程中，能夠更好地兼顧學生群體之間的差異性。

三、分層輔導，培優(yōu)補差

（一）教學目標的分層

教學活動以學生為主體，根據(jù)學生實際學習能力的不同，教師在教學中需要對不同層次學生設立針對性的教學目標，采用不同的教學措施，將分層教學法的作用充分發(fā)揮出來，有效提高教學效率，促進教學資源價值的最大化發(fā)揮。

例如，對于學習成績較好、能力較強的學生而言，應該以促進學生數(shù)學思維能力的提升、加強對知識的靈活運用作為主要目標，而不應該將其局限在對課本基礎知識的反復練習中;對于學習成績較為一般、能力較弱的學生而言，教學目標應該注重對基礎知識的鞏固與強化，在教學過程中對所學的知識進行整體強化，激發(fā)其對數(shù)學的學習興趣，強化其學習的自信心。

（二）教學過程的分層

在分層教學法的應用中，教學過程的實施是關鍵內(nèi)容。在教學過程中應用分層教學法，應該對教學內(nèi)容與教學方式進行適當?shù)恼{(diào)整。教師應當采取鼓勵的教學法促進學生的整體性發(fā)展，不能對學生的綜合能力發(fā)展造成不利影響。例如，在初中數(shù)學的方程教學中，針對二元一次方程的課堂教學內(nèi)容設計，應該事先對內(nèi)容的難度與坡度進行適當?shù)脑O定，首先將課本作為教學主體，以二元一次方程的基本知識作為重點，對基本定義與基礎解法進行講解，在課堂開始之后讓學生自行對定義進行理解交流，之后板書一些二元一次方程，挑選學生對其進行解答。在該過程中，學生在教師的幫助下，基本了解二元一次方程的解法，實現(xiàn)全體學生對二元一次方程基礎知識的整體性掌握，促進學生的整體發(fā)展。隨著課堂教學內(nèi)容的不斷深化，在課堂后半部分的時間里，教師可以適當提出一些有難度的題目，根據(jù)書本中的相關知識，對二元一次方程的實際運用及知識的深化進行補充，為學習能力較強的學生提供一定的發(fā)展空間，對其深入的學習活動進行適當?shù)囊龑?，確保所有學生更好的發(fā)展。

（三）教學提問的分層

在分層教學方法的應用中，通過教學提問將其輔助作用充分發(fā)揮出來，在教學中針對學生能力層級的不同提出相對應的問題，在問題的設計中，將一些較為簡單的問題作為能力一般的學生知識掌握的基礎，通過對這些問題的回答能夠在一定程度上促進學生學習自信心的增強。對于學習能力較強的學生而言，可以適當加深問題的靈活性與難度，強化問題的綜合性思考，對學生的數(shù)學邏輯思維做到全面促進與培養(yǎng)。

綜上所述，在當前的初中數(shù)學教學中，受傳統(tǒng)教學方法的影響，實際教學質(zhì)量與教學效果受到了一定的限制，學生在課堂中對知識的掌握程度較差，在知識的應用中缺乏技能的有效支撐。分層教學法的引入，與實際教學現(xiàn)狀相結合，根據(jù)教學的實際需求，對方法的使用進行一定的調(diào)整，以促進教學質(zhì)量的提升，推動教學效果的更好形成，為學生的數(shù)學學習奠定良好基礎。

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