淺談小學(xué)中年級(jí)課堂自主合作探究學(xué)習(xí)的建構(gòu)

劉學(xué)美

【摘要】在傳統(tǒng)的語文課堂中，學(xué)生處在被動(dòng)聽話的地位，在“灌輸式”的教學(xué)方法下，學(xué)生與實(shí)際生活產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。根據(jù)新課程改革要求，小學(xué)語文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的方法。 “自主合作探究”學(xué)習(xí)雖然能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極主動(dòng)性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是實(shí)施不當(dāng)也會(huì)有其負(fù)面的影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;自主;合作;探究

一、語文自主合作探究學(xué)習(xí)概念及實(shí)施意義

語文是貼近于生活的學(xué)科，中國歷經(jīng)千年的文化博大精深，遣詞造句都有其獨(dú)特的韻味，一味地“灌輸式”學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理。自主合作探究學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，使學(xué)生不再盲目地聽教師講，讓他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注他們的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谶@樣的背景下，自主合作探究學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中有著深刻的意義。

語文教育講究人文性和工具性的統(tǒng)一，具有豐富的人文內(nèi)涵，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)世界和感情世界。因此，自主探究學(xué)習(xí)的提倡將會(huì)滿足學(xué)生的個(gè)體差異性。語文課程有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)語文有一定的語境、環(huán)境和基礎(chǔ)，語文課程又離不開現(xiàn)實(shí)生活。因此，自主合作探究學(xué)習(xí)的提倡有利于學(xué)生語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

二、語文自主合作探究學(xué)習(xí)實(shí)施的方法

語言是最重要的交際工具，語言素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，所以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)非常重要。素質(zhì)教育提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，隨著素質(zhì)教育的深化發(fā)展，自主合作探究學(xué)習(xí)漸漸走進(jìn)課堂。但由于長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，自主合作探究學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中成效不大。因此，如何在小學(xué)語文課堂上開展自主合作探究學(xué)習(xí)成為當(dāng)務(wù)之急。對(duì)于如何在小學(xué)語文課堂上實(shí)施自主合作探究學(xué)習(xí)，主要有以下四個(gè)方面。

（一）合理分組，均等成功機(jī)會(huì)

在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)該將學(xué)生分為幾個(gè)條件均等的小組，每個(gè)小組3至5人最為適宜。這個(gè)小組應(yīng)該是異質(zhì)小組，每個(gè)小組的成員應(yīng)該由優(yōu)秀生、中間生以及后進(jìn)生共同組成，每個(gè)小組成員都有各自的任務(wù)并具有一致的目標(biāo)和均等的成功機(jī)會(huì)，有利于合作完成任務(wù)。在確定分組后，要對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行明確的分工，教師可以選擇發(fā)言積極、操作能力強(qiáng)、擁有強(qiáng)烈意愿的學(xué)生作為研究小組領(lǐng)導(dǎo)人。在小組成員合作達(dá)到比較融洽默契的時(shí)候，可以讓組員相互調(diào)換自己的職能，體驗(yàn)一下別人的工作，全面鍛煉他們的合作探究能力。

（二）精選內(nèi)容，形式不能單一

在小學(xué)語文課堂中，合理高效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方法。因此，要選擇有意義的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。語文教學(xué)見效較慢，并不能當(dāng)堂體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的成效，因此語文教學(xué)方法講究多元素的融合。其中，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體性為基礎(chǔ)，以小組成員之間互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，共同改善，培養(yǎng)合作精神為目標(biāo)的一種教學(xué)方法。學(xué)生自己探索并且能夠掌握的內(nèi)容可以具體分解，每個(gè)小組成員有著明確任務(wù)，這樣能使學(xué)生對(duì)于語文課堂內(nèi)容的消化循序漸進(jìn)。比如在《云雀的心愿》一課的教學(xué)中，在最后“森林的作用”的學(xué)習(xí)時(shí)教師發(fā)放了一張表格，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后由每組的組長將表格填寫好并在投影儀下介紹“樹冠、樹枝、樹根”的作用分別是什么。在進(jìn)行《沙漠中的綠洲》一個(gè)教學(xué)時(shí)，筆者在課堂最后布置了一篇小練筆，要求由組內(nèi)成員共同完成，除去發(fā)言人和撰寫人之外的四名成員，每人都寫一段，最終整合成一篇完整的文章，在動(dòng)筆之前需要進(jìn)行集體討論，明確各自的任務(wù)。由于這次練筆不再是個(gè)人的任務(wù)，因此每個(gè)成員都特別認(rèn)真和細(xì)心。像這樣有實(shí)際功效的內(nèi)容可以通過自主合作學(xué)習(xí)進(jìn)行，而且在語文教學(xué)中很多內(nèi)容的最終目的是教給學(xué)生一個(gè)道理，這樣的道理相對(duì)于教師直接教授，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)來得深刻。

（三）教授方法，合理放手

方法是打開知識(shí)大門的鑰匙，教師運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法能讓學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。教師不是課堂教學(xué)的獨(dú)奏者，而是引導(dǎo)者，不是教育資源的唯一使用者，而是資源的傳遞者。自主合作探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的，在提出問題讓學(xué)生自主探究時(shí)，應(yīng)該先教給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方法。比如在進(jìn)行《云雀的心愿》這課教學(xué)時(shí)，筆者將課文按照小云雀和云雀媽媽飛行的地方進(jìn)行分段教學(xué)。在進(jìn)行第一部分“飛到沙漠上空”教學(xué)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，拋出“沙漠為什么會(huì)形成？沙漠如何能夠變回綠洲”等一系列問題讓學(xué)生小組討論，讓學(xué)生結(jié)合書本上的話來回答，在接下來的“飛到大河上空”和“飛回森林”兩部分學(xué)習(xí)時(shí)全權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生先自己看節(jié)選部分然后由小組長來按照上面的方法引導(dǎo)小組成員自主討論“大河為什么會(huì)泛濫？大河為什么會(huì)形成？”以及“森林為什么是空調(diào)扇？森林為什么會(huì)形成？”從而讓學(xué)生體會(huì)到保護(hù)環(huán)境的可貴。這樣的教學(xué)比直接灌輸保護(hù)環(huán)境、植樹造林的效果來得更為貼切。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論中知道了森林的重要性以及亂砍濫伐的危害。

（四）綜合評(píng)價(jià)，多種形式并重

自主合作探究學(xué)習(xí)將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組中成員分工明確、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)十分關(guān)鍵。相對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言，綜合評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)，除了贊美小組團(tuán)隊(duì)合作，更多的還要關(guān)注學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的參與程度。在小組成員之間的評(píng)價(jià)中應(yīng)該表揚(yáng)與批評(píng)并重，首先肯定小組成員各自的責(zé)任，其次可以采用組員互評(píng)的方法一起探討每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。

三、實(shí)施語文自主合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，自主合作探究學(xué)習(xí)逐漸在課堂中活躍。但是，正當(dāng)自主合作探究學(xué)習(xí)成為主流時(shí)，在實(shí)踐運(yùn)用中出現(xiàn)了一些問題。為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，教師在小學(xué)語文課堂上實(shí)施自主合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該避免形式化、自由化和程序化。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，教師導(dǎo)，學(xué)生演，但是教師必須明確“自由”的界限。

自主并不是全盤托出，放手讓學(xué)生進(jìn)行自由的發(fā)揮創(chuàng)作。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻明確自己是一個(gè)“隱形”幫助者的身份，學(xué)生仍然需要教師調(diào)控整個(gè)課堂。在自主合作探究學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)遇到學(xué)生啟而不發(fā)的現(xiàn)象，這主要是由于學(xué)生受到認(rèn)知的限制。因此，教師要明確“自由”的界限，不能一味地站在自己的立場上去思考學(xué)生的思維，認(rèn)為他們的思維和能力與成年人無異，不能一味地放手給學(xué)生自由地發(fā)揮。

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