構(gòu)建“學(xué)教融合”的初中語(yǔ)文課堂分析

李健蘭

【摘要】隨著教學(xué)體制改革的發(fā)展及新課程改革的進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以教師講解為主，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)較少，課本內(nèi)知識(shí)講授多，思維激活性問(wèn)題少，課外拓展訓(xùn)練少等，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，轉(zhuǎn)變初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，構(gòu)建“學(xué)教融合”的創(chuàng)新教學(xué)方式顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】學(xué)教融合;初中語(yǔ)文;課堂教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位越來(lái)越重視，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，將課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展均應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地進(jìn)行分析、思考、探究及實(shí)踐，提升初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，并符合新課程改革的教學(xué)要求，筆者在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展“學(xué)教融合”的教學(xué)，旨在提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教育體制及教學(xué)理念根深蒂固，是影響現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革較為突出的問(wèn)題，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，存在一定的局限性。問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下方面。

首先，教學(xué)目標(biāo)尚未完全明確。當(dāng)前大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中依舊將課本內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)及目標(biāo)，結(jié)合課本內(nèi)容，在簡(jiǎn)單備課后開(kāi)展“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容較為單一、固定，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性[1]，導(dǎo)致初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率較低。

其次，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)教師依舊以自身的講解為主，忽略了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，灌輸式的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，制約了學(xué)生在課堂上積極發(fā)揮想象力與思維能力。且在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師未能結(jié)合課本延伸至課外進(jìn)行拓展、延伸性地教學(xué)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)力度較小，使學(xué)生的思維能力無(wú)法在課堂上得到很好的發(fā)揮及鍛煉，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣下降[2]。初中語(yǔ)文教學(xué)逐漸形成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率較差、課堂教學(xué)中依賴教師進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。

二、構(gòu)建“學(xué)教融合”的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)意義及教學(xué)策略

（一）構(gòu)建“學(xué)教融合”的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)意義分析

學(xué)教融合主要是指：在創(chuàng)新教育改革環(huán)境下，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法中以教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端而產(chǎn)生的創(chuàng)新型教學(xué)手段，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，合理地運(yùn)用“學(xué)教融合”的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[3]。對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，還能緩解教學(xué)壓力，減輕教學(xué)重任，符合新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“學(xué)教融合”的教學(xué)策略，要求教師精簡(jiǎn)需要講解的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)講解的有效性，在課堂知識(shí)點(diǎn)講解完成后，留出更多的時(shí)間與空間讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化及鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的意識(shí)及積極性，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高解決問(wèn)題的能力，改變傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的作用及意義，幫助初中生養(yǎng)成在課堂上積極思考、勇于發(fā)言及質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正意義上實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化改革，提高初中語(yǔ)文教學(xué)整體效率。

（二）構(gòu)建“學(xué)教融合”的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略分析

第一，課前制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，積極備課及設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在初中語(yǔ)文課堂“學(xué)教融合”的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，確定課堂上需要講解的內(nèi)容，提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷更新及創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式，將課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在課堂上利用多角度、多途徑、多方面的教學(xué)模式吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究過(guò)程中充分發(fā)揮想象力及探究精神，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行挖掘，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。如在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)過(guò)程中，教師可以發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以直觀的形式將濟(jì)南的冬天展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生通過(guò)直觀的視覺(jué)刺激更加深入地了解文章中的經(jīng)典描述語(yǔ)句，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。其次是在課前布置一些任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)查找資料的方式更好地掌握文章內(nèi)容，理解作者想要表達(dá)的真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生思考文中“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇。閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”這一段話的表達(dá)意義，使得學(xué)生更加貼近作者，感受作者想要表達(dá)的思想感情。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中將自己課前準(zhǔn)備的資料及信息分享給同學(xué)們，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力及探究積極性的培養(yǎng)，提升了初中生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平。

第二，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，在教學(xué)情境中應(yīng)用多元化教學(xué)途徑。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將“學(xué)教融合”的教學(xué)策略融入語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、角色扮演情境、游戲情境及多媒體教學(xué)情境等實(shí)施多元化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，采用角色扮演的方式深入語(yǔ)文課文或在知識(shí)點(diǎn)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己，深入角色進(jìn)行認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

第三，設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的拓展性訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)完成之后，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)拓展性教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)需求的練習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生的拓展能力、思維能力及解決問(wèn)題的能力。在設(shè)計(jì)練習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)將理論練習(xí)實(shí)際化，強(qiáng)化學(xué)生的熟悉感，激發(fā)學(xué)生完成練習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在公平、濃郁及積極向上的氛圍中解答問(wèn)題及練習(xí)，設(shè)計(jì)難易不一的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，改變學(xué)生們?cè)谡n堂上依賴教師講解的現(xiàn)狀，使其積極主動(dòng)地融入練習(xí)及問(wèn)題中，使他們學(xué)會(huì)思考、訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展及培養(yǎng)，通過(guò)拓展性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維能力及想象力，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，將真正的課堂還給學(xué)生。如在進(jìn)行《天上的街市》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)難易程度各異的三種題目，要求學(xué)生做出對(duì)應(yīng)回答，訓(xùn)練學(xué)生的思維意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究及思考：第一，文章中選取了哪些物進(jìn)行描寫(xiě)？突出了這些物什么樣的特點(diǎn)？第二，營(yíng)造了一種什么樣的意境？第三，你從詩(shī)歌中感受到了作者想要表達(dá)的哪種情感及思想？通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)歌中進(jìn)行分析、思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)倡導(dǎo)“學(xué)教融合”的教學(xué)理念，重視學(xué)生教學(xué)主體地位的培養(yǎng)，將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，采用多種教學(xué)手段提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

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