初中數(shù)學教學中發(fā)揮學生主體性的策略探析

李博

【摘要】新課標提倡的“以學生為主體”這一教學理念，在初中數(shù)學教學中越來越受到師生們的重視。但是當前初中數(shù)學教學仍存在教師思想轉(zhuǎn)變不到位，學生學習興趣不足，教學方法有待更新等突出問題。為此，文章探索了從激發(fā)學生學習的興趣，將學的權(quán)利還給學生，重視學習方法的傳授等策略來更好地發(fā)揮學生主體性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學教學;學生主體性;策略

一、前言

初中數(shù)學是九年義務教育中的重點學科之一，也是鍛煉初中生實踐能力與邏輯思維能力的一門重要課程。隨著新一輪課程改革持續(xù)走向深入，新課標提倡的“以學生為主體”這一教學理念在初中數(shù)學教學中越來越受到師生們的重視。在初中數(shù)學教學過程當中，充分發(fā)揮學生的主體性，既有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，又有助于培養(yǎng)學生的動手和實踐能力，讓學生更加主動、積極地參與到數(shù)學的學習中來，不斷地提升初中數(shù)學教學的質(zhì)量和效率。

二、當前初中數(shù)學教學存在的突出問題

（一）教師思想轉(zhuǎn)變不到位

雖然新課標大力倡導“以學生為主體”的教學理念，但是由于傳統(tǒng)的“以教師為主體”這一教育觀念在教師心中根深蒂固，數(shù)學教師早已形成了“滿堂灌”的教學習慣，短時間內(nèi)難以改變，致使“以學生為主體”這一新教學理念不能被完全貫徹?！耙詫W生為主體”這一新教學理念與傳統(tǒng)的“以教師為主體”理念不同，它更加注重將學生作為知識的建構(gòu)者和探索者，要求教師在教學中突出學生學習的主體性，讓學生掌握學習的主動權(quán)。然而目前部分數(shù)學教師對該新教學理念的思想轉(zhuǎn)變認識還不到位，致使“以學生為主體”的教學模式難以發(fā)展。

（二）學生學習興趣不足

隨著廣西新一輪課程改革的發(fā)展，在初中數(shù)學教學過程當中出現(xiàn)了不同版本的教材，比如有人教版的教材，有北師大版的教材等，這些不同版本的教材所涉及的內(nèi)容也不盡相同。然而，在現(xiàn)實教學過程當中，由于初中數(shù)學課堂教學時間與空間有限，因而所涉及的教材版本、教學內(nèi)容也十分有限。這就大大地局限了學生僅僅能完成課本上的內(nèi)容學習，對于課外知識的延伸學習非常有限，在某種程度上也局限了學生的思維發(fā)散，最終不利于提升學生的學習興趣，影響學生課內(nèi)外學習的效果。

（三）教學方法有待更新

盡管廣西新一輪課程改革持續(xù)發(fā)展，但是初中數(shù)學教學方法目前依舊創(chuàng)新不足。尤其是初中數(shù)學教師在教學過程當中仍存在教學目標與教學計劃不明確的現(xiàn)象，機械、單一地按照課標的要求來完成相應的教學任務，并沒有結(jié)合教學實際制定明確的教學目標和計劃，造成教學方法單一，缺乏多樣性。甚至部分數(shù)學教師只是生搬硬套數(shù)學課本上的內(nèi)容，導致學生數(shù)學思維受限，不能激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。

三、初中數(shù)學教學中發(fā)揮學生主體性的策略

（一）激發(fā)學生學習的興趣

新課標強調(diào)：“數(shù)學教學活動，尤其是課堂教學應當激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性。”[1]興趣是最好的老師，最大限度地激發(fā)初中生學習數(shù)學的興趣，有助于真正發(fā)揮初中生的主體性，更好地去探究問題。為此，在數(shù)學教學過程當中，教師需從學生求知欲強的特點出發(fā)，選擇學生好玩、愛玩的教學事物，激發(fā)學生學習的興趣。例如在講解人教版初中數(shù)學七年級“探索軸對稱的性質(zhì)”時，教師可先引導初中生裁剪一些與生活息息相關(guān)的日常中常見的矩形、三角形、圓形等簡單形狀，讓這些與日常相關(guān)的事物以及手工裁剪符合學生好玩、愛玩的特點，進而激發(fā)他們參與課堂的熱情和積極性。然后教師引導學生探討“非軸對稱圖形”和“軸對稱圖形”之間的區(qū)別，并借助實體模型來加深學生對“軸對稱”性質(zhì)的認識與理解。正是通過上述方式激發(fā)了學生的主動性，讓學生參與到課堂中來，并成為課堂教學中的主體。

為了激發(fā)學生的興趣，可以采用實用性教學和新穎的教學手段來吸引學生的興趣。如從實用性教學入手激發(fā)學生興趣，教師可在數(shù)學教學中把有關(guān)知識與日常生活緊密地聯(lián)系在一起，引導學生從知識的實用性出發(fā)思考問題，比如算數(shù)可與日常在超市買文具聯(lián)系起來，梯形可與房屋建設、裝修等聯(lián)系起來，幫助學生從知識的實用性出發(fā)思考問題。又如利用新穎的教學手段來激發(fā)學生興趣，教師可在數(shù)學教學中利用多媒體開展教學，讓學生在生動形象的視覺情境中獲取知識，比如借助多媒體進行幾何圖形的繪制與展示等，通過音頻、圖文等生動形象地吸引學生的學習興趣。

（二）將學的權(quán)利還給學生

新課標明確指出“課堂是學生學的課堂”。教師在教學中的作用在于明確學生學習的重點與目標，有的放矢地引導學生高效地開展學習、思考、交流等活動[2]。而在課堂教學過程中，學生擁有充足的空間與時間進行自主學習。為此，教師需將學習的權(quán)利還給學生，放手讓學生自主學習，讓他們在學習中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，提高自主學習能力。

這里有兩方面內(nèi)容。第一，留給學生充足的活動空間。新課標明確指出：“學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！蔽戳艚o學生充足活動空間的學習，大多是囫圇吞棗，課堂效果并不佳[3]。只有給予學生充足思考空間的課堂才是高效的課堂。比如在講解人教版初中數(shù)學七年級“探索與表達規(guī)律”時，該節(jié)看似未涉及任何新的內(nèi)容，卻是一個十分重要的知識。該節(jié)內(nèi)容以日歷為載體，引導學生探索日歷，經(jīng)歷“觀察——猜想——驗證”這么一個思維過程。為此，教師教學時不能僅僅讓學生快速瀏覽一下，而應為學生提供充分的活動空間，讓他們主動探索，觀察問題，猜想問題，最終驗證問題，弄清來龍去脈，進而經(jīng)歷思維活動的過程，培養(yǎng)思維能力。第二，將想的時間留給學生。思考問題是需要時間的，當學生在課堂教學中遇到問題時，教師不應當直接告訴學生答案，應當給予學生充足的時間，引導學生一步步去思考問題，進而一步步地去解決問題。

（三）重視學習方法的傳授

教師在課堂教學中應該以怎樣的教學形式對學生的學習起重要作用呢？為了充分發(fā)揮學生的主體性，數(shù)學教師在教學中應當重視給學生傳授學習的方法、推理的方法和思維的方式，加強對學習方式的指導，使初中生有足夠的時間進行思考，以提高同學們的學習效率。例如在教授人教版初中數(shù)學八年級“一次函數(shù)的性質(zhì)”時，數(shù)學教師可出示問題：“一次函數(shù)x=（n-1）y-2n，是否可以添加適當條件來求出解析式？”給學生五分鐘左右的自主思考時間，在這個過程中，教師始終扮演一個引導者的角色。過了一會兒，有的同學回答道：“直線x=2y-1與圖像平行?！薄皥D像與y軸正方向夾角的正切值為2?！钡?。

在這個教學過程中，教師指引學生發(fā)揮主動性，讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，發(fā)散思維，帶動學生參與到課堂中，學生紛紛提出很多具有可行性的設想、解答，瞬間讓課堂變得輕松、活躍，很好地激發(fā)和鍛煉了學生的數(shù)學思維。

【參考文獻】

[1]胡瑩瑩.初中數(shù)學課堂教學中促進學生主體性發(fā)揮的策略研究[D].信陽：信陽師范學院，2017.

[2]曹進玉.初中數(shù)學教學中培育學生主體性的策略探究[J].數(shù)學學習與研究，2011（20）：3-4.

[3]朱為群.如何在初中數(shù)學教學中發(fā)揮學生主體性作用[J].數(shù)學學習與研究，2010（18）：11.