運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中語文學(xué)科“學(xué)優(yōu)生”的策略

韋麗麗

【摘要】2018年5月開始，作者學(xué)校教師自籌經(jīng)費(fèi)成立了“貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)?！畬W(xué)優(yōu)生的現(xiàn)狀調(diào)查和培養(yǎng)策略”課題研究小組，專門對(duì)“學(xué)優(yōu)生”的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，探索培養(yǎng)“學(xué)優(yōu)生”的策略。思維導(dǎo)圖是一種知識(shí)可視化、表達(dá)放射的思維工具，是一種圖象式、圖文并重的思維工具。教師可以巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中語文學(xué)科“學(xué)優(yōu)生”。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中語文;“學(xué)優(yōu)生”;培養(yǎng)策略

【基金項(xiàng)目】本文屬于2018年南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃C類課題“貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)?！畬W(xué)優(yōu)生現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究”（編號(hào)2018C668）研究成果之一。

亞里士多德說過：“教育的終級(jí)目標(biāo)是發(fā)展人的理性?！钡?，長期以來農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)常常被“滿堂灌”“填鴨式”等落后的教學(xué)模式占領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科問題缺乏理性的判斷，導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校初中語文學(xué)科“學(xué)優(yōu)生”的比例逐年下滑，學(xué)生對(duì)語文學(xué)校的學(xué)習(xí)越來越缺乏興趣和熱情。因此，從2018年5月開始，我校教師自籌經(jīng)費(fèi)成立了“貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校‘學(xué)優(yōu)生的現(xiàn)狀調(diào)查和培養(yǎng)策略”課題研究小組，專門對(duì)我?！皩W(xué)優(yōu)生”的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，探索培養(yǎng)“學(xué)優(yōu)生”的策略。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是一種知識(shí)可視化、表達(dá)放射性的思維工具，是一種圖象式、圖文并重的思維工具，它具有將人腦思維形象化的優(yōu)勢，是一種可能幫助人們進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的一個(gè)工具。本文將闡述將思維導(dǎo)圖融入初中語文課堂教學(xué)教程中，提高初中語文學(xué)科“學(xué)優(yōu)生”比例的策略。

一、思維導(dǎo)圖的界定

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是英國心理學(xué)家和腦科學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的。它運(yùn)用圖文并重的方式，把各級(jí)主題的關(guān)系用互相隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，它推動(dòng)形象思維與抽象思維有機(jī)融合，并借助線條及圖畫等呈現(xiàn)思維痕跡。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，借助線條、顏色、圖畫等激活學(xué)生的思維，通過主要分支、二級(jí)分支、三級(jí)分支與中心圖像的鏈接，讓學(xué)生感覺到清晰的層次。思維導(dǎo)圖容易讓學(xué)生理解，也有利于學(xué)生知識(shí)量的擴(kuò)充。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中語文學(xué)科“學(xué)優(yōu)生”的策略

（一）借助思維導(dǎo)圖吸引學(xué)生注意力，激發(fā)“學(xué)優(yōu)生”的學(xué)習(xí)熱情和探究欲

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，生動(dòng)活潑的圖像、色彩鮮明的圖形比枯燥的文字對(duì)學(xué)生更有吸引力，更符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲。單純的語文學(xué)習(xí)對(duì)思維活躍、活潑好動(dòng)的中學(xué)生而言比較枯燥單調(diào)。思維導(dǎo)圖能給語文課堂教學(xué)營造出相對(duì)愉悅的課堂氛圍，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)“學(xué)優(yōu)生”的學(xué)習(xí)熱情和探究欲，促使“學(xué)優(yōu)生”開拓思維和動(dòng)手操作，讓“學(xué)優(yōu)生”對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻印象。

例如，在教學(xué)人教版語文七年級(jí)上冊《愛蓮說》一課時(shí)，筆者繪畫出蓮花形狀的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生理解蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的質(zhì)樸、高潔的氣質(zhì)，“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香遠(yuǎn)溢清”的芬芳?xì)馕?，“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的清高氣場……（如圖1）。

蓮花形狀的思維導(dǎo)圖既可以展示出蓮花的主要特點(diǎn)，又可以給學(xué)生帶來美的享受、美的熏陶、美的啟迪，抓住了學(xué)生的眼球，吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被點(diǎn)燃了。

（二）借助思維導(dǎo)圖提高“學(xué)優(yōu)生”對(duì)詞語的理解、記憶能力

生字、詞語的學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，貫穿整個(gè)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的全過程。語文生字、詞語教學(xué)有“三多三難” ——“音多，難讀;字多，難記;形多，難寫”的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖突破“三多三難”關(guān)，幫助“學(xué)優(yōu)生”更清晰地記憶生字、詞語的意義和用法。

例如，在九年級(jí)進(jìn)行詞語復(fù)習(xí)時(shí)，筆者畫出思維導(dǎo)圖并舉出例子讓學(xué)生更好地理解詞語的意義（如圖2）。

（三）借助思維導(dǎo)圖提高“學(xué)優(yōu)生”語文閱讀能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話的過程?！盵1]可見，閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容。教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助“學(xué)優(yōu)生”理清文章的脈絡(luò)，提高“學(xué)優(yōu)生”的語文閱讀能力。

例如在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊《故鄉(xiāng)》時(shí)，筆者繪制了思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，更好地理解作者的寫作意圖（如圖3）。

又如，在學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，筆者繪制了如下思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生理解故事主人公的心路歷程（如圖4）。

（四）借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)生寫作能力

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的一種方式，也是初中學(xué)生必備的語文素養(yǎng)之一。思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和構(gòu)建能力。教師要善于借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生確立習(xí)作中心、選取習(xí)作素材，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

例如，在進(jìn)行人教版九年級(jí)上冊第五單元議論文《知足常樂》寫作教學(xué)時(shí)，筆者給學(xué)生繪制了思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明確觀點(diǎn)，理清思路，正確選取素材（如圖5）。

又如，在進(jìn)行人教版九年級(jí)上冊第六單元改寫寫作教學(xué)時(shí)，筆者繪制了如下思維導(dǎo)圖（如圖6）。

總之，“學(xué)優(yōu)生”的比例是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，初中語文學(xué)優(yōu)生群體的不斷壯大是學(xué)校和學(xué)生家庭的共同追求目標(biāo)。農(nóng)村初中語文教師要重視語文學(xué)科“學(xué)優(yōu)生”的培養(yǎng)工作，不斷進(jìn)行大膽的探索和嘗試新穎的教學(xué)模式，增加“學(xué)優(yōu)生”的人數(shù)。思維導(dǎo)圖是一種知識(shí)可視化、表達(dá)放射性的思維工具，可以將思維方式圖文并茂地展示出來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性地思考問題。因此，教師在初中語文課堂教學(xué)過程中要充分利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，提高學(xué)生邏輯思維能力，從而達(dá)到提高“學(xué)優(yōu)生”語文綜合素養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.