“師友互助”合作學習教學策略的實踐與探索

潘惠紅

【摘要】順峰中學根據學生的學業(yè)情況，把學生分成“學師”與“學友”兩大類別，學師類別是學業(yè)成績相對較好的學生，學友類別則是學業(yè)成績相對較差的學生。搭建學師、學友的學習共同體，把課堂的話語權交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。課堂上通過學生幫助學生、學生教學生的“人盯人”的相互幫助的合作學習，最終實現師友的合作共贏。

【關鍵詞】課改;師友互助;合作學習

一、“師友互助”合作學習教學策略的實施背景

順峰中學是一所公辦初級中學，招收學生以學區(qū)劃片，生源的差異極大。想要在課堂內真正做到“分層教學”，單靠教師一個人難度和壓力都很大。另外，學校的課堂教學一直以來都以傳統的教學為主，主要表現在以下幾點。

第一，教師以講授為主，學生被動接受，聽課不積極，缺乏學習的主動性，效果不理想。

第二，教師教學比較隨意和粗放，未能有效調動學生積極性，學生的學習動機由于長期處于被動學習狀態(tài)而不斷減弱，學習有效性較弱。

第三，缺乏合理有效的評價機制。現行的測試方法不夠完備，教師不能很好地在新課程標準的指導下進行教學，教師和學生過分地關注分數，不符合當下課改的要求，也違背了育人的初衷。

以上種種現象表明，現行的教學方式、方法和評價已難滿足教育發(fā)展的要求，為學校引進新的教學模式并推行新的教學策略和方式提供了選擇依據。讓學生動起來，讓學生歸位于學習，讓學習成為學生自己的事情，讓學習成為學生自覺獲取知識、能力和方法的過程，將是改變教育現狀的最佳途徑。

相關研究發(fā)現，初中學生對于教師的授課方式及教學方法的滿意度與學生的學習投入總體水平及各維度都呈現顯著正相關（P=0.000），與學習投入總體水平的相關系數達0.50，分別可以預測24%和36%的學習投入變異量，標準化回歸系數為0.46，解釋力度較高，進一步說明了學生對于教師的授課方式及教學方法越滿意，學習投入總體水平越高。葉瀾教授說過： “把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。把班級還給學生，讓班級充滿生長氣息。把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)。把精神生命發(fā)展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機?！庇绕涫切乱惠喺n改的精神對課堂的教學方式提出了新的要求，認為教學是以促進學生的發(fā)展為本，教學是師生發(fā)展中重要的經歷，實現著知識向智慧的轉化，是促進學生知識、技能、方法、情感、態(tài)度、價值觀和諧發(fā)展的過程。大量的研究表明，有效的教學方式與方法是決定課堂效率、讓學生獲得知識的關鍵因素。從這一角度出發(fā)，我們選擇了“師友互助”合作學習的教學策略[1]。

二、“師友互助”合作學習教學策略的理論依據

（一）學習金字塔理論

學習金字塔理論由美國緬因州國家訓練實驗室經過嚴格研究的數據分析后提出來的。由圖1可以看出，如果學生的學習方式是討論、實踐練習及教授給他人等的“主動學習”方式，他們對于所學材料在24小時后的平均保持率可以達到50%—90%，與之相反的“被動學習”方式則最多只有30%的保持率?？梢?，通過課堂上的合作探究學習，學生在相互的討論及幫助下進行學習，交流思想，碰撞思維的火花，既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，進一步加大學習投入，又可以優(yōu)化認知策略與學習方法，提高學習保持率。

（二）維果斯基的社會建構主義理論

維果斯基認為，學習者認知發(fā)展的根本動力依賴于思維的社會基礎。發(fā)展是運用文化社會提供的心理工具進行學習的過程，是社會互動促進了學習者的認知發(fā)展。維果斯基認為，學校教育是學生高級心理機能發(fā)展的一個重要社會環(huán)境，因此，學校和教師應當起到“支架”的作用。他最著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，教學應當始于教師和學生的互動，這是因為師生關系本是一種“主體間性”的關系。

（三）古今中外關于“合作”學習的理論

《學記》中說：“獨學而無友，則孤陋寡聞?！薄对娊洝ばl(wèi)風》中用“如切如磋，如琢如磨”來比喻朋友間的互相學習。《論語》里提到的“三人行，必有我?guī)熝?擇其善者而從之，其不善者而改之”更是強調了學習的交流。在西方，早在公元1世紀，古羅馬昆體良學派就指出，學生們可以從互教中受益。1806年，合作學習小組的觀念從英國傳入美國，受到美國教育局帕克、杜威等人的推崇并被廣為應用，最終于20世紀70年代在美國興起，成為現代運用最為廣泛的合作學習理論。

三、“師友互助”合作學習教學策略的含義

順峰中學“師友互助”的課堂教學，師從山東即墨28中的“和諧互助”，只是名字上更直觀，更有針對性[2]。這里所談到的“師友”并不是老師和學生的關系，而是學生之間的學習共同體。所謂“師友”，簡單來說，就是按照學生的學業(yè)情況，把學生分成“學師”與“學友”兩大類別，學師類別是學業(yè)成績相對較好的學生，學友類別則是學業(yè)成績相對較差的學生。一位學師與一位學友結成學習共同體，兩人坐在一起，形成“師友組”。

“師友互助”就是課堂上通過學生幫助學生、學生教學生的相互幫助學習，最終實現合作共贏，從某個角度來說，就是最小單位的合作學習。在師友互助的過程中，學師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以“小老師”的身份去幫助及督促學友的學習和與之有關的態(tài)度及習慣的養(yǎng)成等。通過“兵教兵”“生帶生”，實現學生的差異互補，發(fā)揮學優(yōu)生的特長，彌補學困生的不足，從而讓每一位學生都能各盡其能，取長補短?！皫熡鸦ブ钡暮献鞣绞?，相較于四人合作或者六人合作等，更有針對性和落腳點。正如籃球場上“人盯人”的戰(zhàn)術，兩人組的合作可以多一些了解，少一些推諉。師友學習的共同體能照顧到全體學生，真正實現“不放棄不拋棄任何一個學生”的教育主張，能改變學生的學習狀態(tài)及方法，張揚學生個性，釋放學生自主學習力，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新力，提高學生相互協助力，也大面積提高了學生的參與度。

四、“師友互助”合作學習教學策略的教學模式

“師友互助”合作學習的課堂，最大的特點是“先學后導、以學定導、學導和諧、互助共贏”。這里的“學”是指學生的“學習”，“導”是指教師的“指導”。因此，在“師友互助”的課堂教學模式探索中，我校最早采取的是“五步十環(huán)節(jié)”的課堂流程。

“五步”指的是課堂上的五個步驟流程，分別是預習交流、互助探究、分層提高、總結歸納、鞏固反饋。當然，不同的學科不同的課型，這五個步驟的名稱可以不一樣。每一個步驟里都包含有學生環(huán)節(jié)和教師環(huán)節(jié)。學生環(huán)節(jié)里，要對學生的活動給出清晰與明確的指引與要求，包括學師做什么，學友做什么，怎么做，用多長時間進行相關活動等。教師環(huán)節(jié)，則要求教師要做好引導、點撥、解答、梳理及提升。兩環(huán)節(jié)主體不同，要求不同，效果不同。學生環(huán)節(jié)，強化的是課堂上學生的參與、學生的有效性合作以及學習策略的獲得;教師環(huán)節(jié)，則是為了避免一些合作學習課堂上的“只有學生精彩而無教師精彩”的情況，強化教師要基于課堂上學生的生成給予最恰當的“四兩撥千斤”的點撥與提升。教師在這樣開放的課堂上，在關注學情的同時，同樣作為一個“學習者”而存在，所謂“師亦生，生亦師”，從而解決了教師專業(yè)化發(fā)展的問題，即達到了教學相長和師生相長。

隨著課堂實踐的不斷深入，為了更適應各學科不同課型的需求與范式，“五步十環(huán)節(jié)”被調整為“一步兩環(huán)節(jié)”。也就是說，不強調必須是五個課堂步驟，具體幾個課堂步驟由教師根據課型及學科確定，但每一個步驟里都要始終落實學生環(huán)節(jié)和教師環(huán)節(jié)的活動設計和任務要求。精細化的教學步驟與教學環(huán)節(jié)的要求，是克服課堂教學的隨意性、確保課堂教學質量高效的支撐，也充分體現了“學生主體、教師主導”的新課改精神[3]。

五、“師友互助”合作學習教學策略的學生分工與要求

“師友互助”合作學習里有兩大主體：一是學師，二是學友。

學師的主要職責是教會學友學習，督促、管理學友學習常規(guī)，培養(yǎng)學友好的學習方法和技巧，對學友的思想、行為、學習、紀律等方面全面管理。學師不僅要學會做題，而且要學會如何分析題，如何理清解題思路，如何把例題（習題）和更多同類的題、相應的知識點和拓展點聯系起來，如何梳理知識結構形成系統等等。

學友的主要職責是自主學習，獨立思考，遇到不會的問題及時尋求學師的幫助，理清題目中應用的知識點;同時要懇請學師幫助自己解決存在的疑惑和出錯的原因，及時總結學會解題的成功經驗。學友與師傅共同學習，共同研究，接受師傅的全面管理與指導[4]。

六、實施“師友互助”合作學習教學策略的意義

（一）提高課堂學生的參與度

現在公辦學校的班級規(guī)模都比較大，一個班至少有四五十名學生。教師的精力、關注度有限，一節(jié)課上不可能同時關注所有的學生。通過“師友互助”，一對一兩人互助學習，針對性強，小老師可以監(jiān)督、輔導、檢查小學友的學習情況，而小學友因為有了小老師的幫忙，學習起來就會更加的專注和高效。通過這樣的“人盯人”安排，課堂人人管，人人有人管，大面積提高了學生的參與度。

（二）提高分層教學的有效性

在義務教育階段，規(guī)范性分班導致每個班上都有學業(yè)情況很好和相對較差的學生。分層教學毋庸置疑是非常必要和有意義的，但分層教學往往在很多現實情況下都只停留在表面，能分層布置作業(yè)已經算是突破了。師友互助合作學習的課堂卻能很好地解決分層教學的問題。究其原因，一是師友的相互合作本來就是學師幫扶學友的過程，對于學友來說，就是多了一個小老師來幫助自己，督促自己，因此更能進步。二是在學生環(huán)節(jié)里，教師會對學師和學友有不同的任務布置或者同一個任務有不同的要求。師友在完成彼此的任務中得到不同的提高。三是在展示活動中，學友主要陳述的是答案的本身，但學師必須要說出判斷的依據和理由，還要分析和點評學友的表現。所謂“既知其然，也要知其所以然”，學師在教學友的過程中，對于任務中所包含的技能或知識的掌握肯定更上一個臺階。

（三）提高學生的合作能力和展示能力

師友互助極大地增加了學生表達交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生多方面的能力，從而使學生更加自信。學生從一開始的不敢交流、不敢表達，到后來的自信、大方、得體的交流和展示，大大改變了傳統學習狀態(tài)，張揚了個性，釋放了自主學習力，培養(yǎng)了思維創(chuàng)新力，提高了協助力?；ブ粌H是學習上的共進共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格的相互影響。

七、結語

2017年9月8日，教育部長陳寶生在《人民日報》撰文強調：“堅持內涵發(fā)展，加快教育由量的增長向質的提升轉變。把質量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想?！边@就告訴教育者要始終堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的學習者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，促進學習者主動學習，釋放潛能，全面發(fā)展。

我們要過渡話語權，該放手的時候就要放手，該要學生合作、探究、展示的就要給予充分的時間。順峰中學實施“師友互助”合作學習的教學策略，正是基于這樣的思考與理念，強調師生、生生的互動與合作，通過互助互幫，聯動起學習的各類元素，倡導關注學生內在發(fā)展需求和可持續(xù)發(fā)展，反對只重結果不問過程、只重效率不講人文的功利主義教學。在這樣的課堂中，學生會合作，善表達，愛參與，敢表現，自信心不斷得到提升，自我的內驅力也得到進一步的發(fā)展[5]。我們有理由充分相信，只要我們不斷堅持，假以時日，學生必然會從量變引起質變，大放光彩！

【參考文獻】

[1]董艷君.對師友互助教學方法的一些體會[J].新課程（下），2014（07）：17.

[2]張曉麗.關于“和諧互助，師友同行”教學模式的思考[J].中國校外教育（上旬）， 2013（09）：79.

[3]徐慧君.師友互助合作促進教學相長[J].課程與教學，2015（05）：30.

[4]唐麗麗.師友互助合作教學模式淺析[J].新課程學習，2013（07）：50-51.

[5]王海芳，湯日紅.實施師友合作學習 讓英語課堂重煥異彩[J].現代教育，2014（01）：72-73.