普通本科院校地質(zhì)類專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)的思考

甘紅，楊濤，袁藝，王坤，陳濤

(1.貴州理工學(xué)院資源與環(huán)境工程學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550003；2.貴州理工學(xué)院分析測(cè)試中心，貴州 貴陽(yáng) 550003)

0 引言

地質(zhì)科學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。地質(zhì)工作的開(kāi)展強(qiáng)烈依賴于堅(jiān)實(shí)的地質(zhì)理論基礎(chǔ)和豐富的野外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)野外地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)理解程度直接關(guān)系著地質(zhì)工作的成敗，若僅僅從課堂或書(shū)本上獲取基礎(chǔ)理論知識(shí)則完全不能滿足野外復(fù)雜地質(zhì)現(xiàn)象的研究和探討工作[1]。因此，基于野外復(fù)雜地質(zhì)現(xiàn)象的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和地質(zhì)思維培養(yǎng)在地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)中至關(guān)重要。

地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)作為地質(zhì)類課程的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)理論知識(shí)的消化吸收，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力有著不可或缺的作用[2-3]。本科地質(zhì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程主要包括課程教學(xué)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)幾部分，其中課程教學(xué)實(shí)習(xí)是課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性教學(xué)形式，是課堂所學(xué)地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與延伸，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)理論知識(shí)和野外實(shí)際地質(zhì)現(xiàn)象相結(jié)合，鍛煉學(xué)生對(duì)野外地質(zhì)現(xiàn)象的獨(dú)立觀察分析的能力，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地質(zhì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的有效獲得感，為后期的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)甚至未來(lái)的生產(chǎn)實(shí)踐等打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教學(xué)實(shí)習(xí)是地質(zhì)類專業(yè)的啟蒙教育實(shí)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生探索專業(yè)知識(shí)的濃厚興趣，促進(jìn)其在后續(xù)課程教學(xué)中自主學(xué)習(xí)和思考。

隨著近年來(lái)地學(xué)專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，野外實(shí)踐教學(xué)的交通食宿等成本不斷增加，以及因教育改革提倡為學(xué)生減負(fù)以致教學(xué)課時(shí)不斷減少等多種原因?qū)е赂鞲咝２煌潭鹊厝趸貙W(xué)實(shí)踐教學(xué)[4]。特別是很多國(guó)內(nèi)本科院校不重視課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)，重理論輕實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在師資力量不足、實(shí)習(xí)地點(diǎn)單一、實(shí)習(xí)時(shí)間不足、缺乏完善的考核指標(biāo)體系等一系列問(wèn)題[5-6]，嚴(yán)重影了課程教學(xué)的培養(yǎng)效果。如貴州大學(xué)、貴州理工學(xué)院等院校地質(zhì)類專業(yè)圍繞貴陽(yáng)烏當(dāng)實(shí)習(xí)基地構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系已不能滿足現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)發(fā)展的新形勢(shì)和新要求[7]。因此，必須深刻認(rèn)識(shí)到課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)的重要性，進(jìn)一步優(yōu)化改革實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)方案，加強(qiáng)野外實(shí)踐，促進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)觀察和資料收集等實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的從事地質(zhì)工作的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。

1 課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1 理論與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)結(jié)構(gòu)不合理

近年來(lái)高校紛紛進(jìn)行課程改革，不斷壓縮專業(yè)課教學(xué)課時(shí)，以增加學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課時(shí)的大幅縮減必然會(huì)影響教學(xué)效果，大多數(shù)教師保理論教學(xué)，舍實(shí)踐教學(xué)，以致課時(shí)結(jié)構(gòu)不合理，理論與實(shí)踐脫節(jié)。許多學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)課程后，不認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的巖石和地質(zhì)現(xiàn)象，不會(huì)使用羅盤(pán)、放大鏡[8]，對(duì)地質(zhì)類課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生地質(zhì)類課程就是“期末死記硬背，突擊復(fù)習(xí)，應(yīng)付期末考試”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。部分高校保留了實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)，但是其主要教學(xué)內(nèi)容往往因校而異，隨意性較強(qiáng)，且更多的以實(shí)驗(yàn)室教學(xué)為主，學(xué)生缺乏興趣，參與度不高。實(shí)踐是理論的載體，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度以及鍛煉學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑。因此，應(yīng)課程改革號(hào)召，調(diào)整理論和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)結(jié)構(gòu)迫在眉睫。

1.2 傳統(tǒng)教育理念待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

目前，國(guó)內(nèi)本科地質(zhì)類相關(guān)專業(yè)主要基于傳統(tǒng)教育理念開(kāi)展地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)理論教學(xué)，重理論輕實(shí)踐，重記憶輕思考。在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)以老師的講授為主，學(xué)生寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。通常，一個(gè)老師帶幾十個(gè)學(xué)生，實(shí)習(xí)時(shí)間大多數(shù)只有4或8個(gè)課時(shí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)多在校內(nèi)或校園附近，實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)紀(jì)律渙散，實(shí)踐教學(xué)效果不理想，多為走馬觀花式的觀察，學(xué)生并不能深入了解實(shí)踐內(nèi)容。這種“老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受”的填鴨式教學(xué)模式很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性[9]。因此，改變教育理念，完善教學(xué)方法和教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)務(wù)之急。

1.3 考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系待進(jìn)一步完善

在考核評(píng)價(jià)方面，很多高校缺乏科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，把實(shí)習(xí)報(bào)告作為成績(jī)?cè)u(píng)定的唯一依據(jù)，評(píng)價(jià)方法相對(duì)單一，考核的方法偏于主觀，不能有效檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)效果。甚至部分高校把實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)視為理論教學(xué)的附屬部分，僅作為平時(shí)成績(jī)的一部分，簡(jiǎn)單完成考核任務(wù)，沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。因此，深刻認(rèn)識(shí)課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)的重要性，完善考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和自主探索能力是保證地質(zhì)類專業(yè)課程教學(xué)效果的有效途徑。

2 關(guān)于本科院校實(shí)踐教學(xué)改革的建議

2.1 基于OBE教學(xué)模式進(jìn)行地質(zhì)實(shí)踐課程教學(xué)改革

對(duì)于地質(zhì)實(shí)踐課程教學(xué)而言，地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)過(guò)程中需要樹(shù)立理論與實(shí)踐并重的教學(xué)觀念。OBE全稱Outcome-based Education，理解為成果導(dǎo)向教育。OBE理念是一種關(guān)注學(xué)生能力提高的教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以教學(xué)成果為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)，持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

OBE教學(xué)模式下地質(zhì)實(shí)踐課程教學(xué)改革對(duì)于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提升，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)及快速融入社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)等都具有重要作用。以成果為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將教師的教學(xué)輸入轉(zhuǎn)化為成果輸出，實(shí)現(xiàn)校園學(xué)習(xí)與社會(huì)生產(chǎn)的無(wú)縫對(duì)接，改變大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)狀。以貴州理工學(xué)院為例，目前在地質(zhì)實(shí)踐課程教學(xué)中按照OBE教學(xué)理念要求對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)進(jìn)行改革，提升實(shí)踐性教學(xué)實(shí)習(xí)的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)型，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，在實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)責(zé)任、精技術(shù)、善管理、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的道路上已取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

2.2 合理利用豐富的地方地質(zhì)資源，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

普通本科院校地質(zhì)類專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展必須立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的需求，不斷改革創(chuàng)新，建設(shè)特色的課程體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，充分利用豐富的地方地質(zhì)資源，重視開(kāi)辟新的實(shí)踐路線和實(shí)踐地點(diǎn)，剔除知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的線路，增加典型的特征線路實(shí)習(xí)時(shí)間[10]，突出實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)的重要性。

以貴州省為例，該省喀斯特地貌發(fā)育典型，類型復(fù)雜，地上喀斯特地貌形態(tài)有溶溝、石芽、落水洞、漏斗、峰叢、峰林等，地下喀斯特形態(tài)有洞穴、地下河、喀斯特泉等，是中國(guó)南方喀斯特的經(jīng)典代表。但是，喀斯特地區(qū)往往土層貧瘠，水土流失嚴(yán)重，其脆弱的生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重制約了貴州文化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這對(duì)該省高校人才培養(yǎng)輸出提出了很高的要求，同時(shí)，這給該省地質(zhì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)中實(shí)踐路線和實(shí)踐地點(diǎn)的選擇指明了方向。

如貴州理工學(xué)院附近畫(huà)眉山的部分區(qū)域生態(tài)環(huán)境退化，水土流失，基巖裸露，具有典型的石漠化特征，如圖1所示。開(kāi)發(fā)該區(qū)域?yàn)樾碌膶?shí)踐地點(diǎn)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)喀斯特地貌特征，分析該區(qū)域石漠化成因機(jī)理，探索石漠化綜合治理方法，可為學(xué)生未來(lái)從事相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

圖1 貴陽(yáng)市蔡家關(guān)畫(huà)眉山石漠化現(xiàn)象

又如貴陽(yáng)市目前正在構(gòu)建“一河百山千園”自然生態(tài)體系中，特別是公園內(nèi)，開(kāi)發(fā)了大量的喀斯特地貌景觀，資源豐富，交通便利，其兼具了旅游景觀的觀賞性和地學(xué)知識(shí)的專業(yè)性，是地學(xué)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的理想場(chǎng)所。因此，高校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，充分利用地方現(xiàn)有資源，開(kāi)發(fā)新的實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)地，發(fā)揮地學(xué)旅游景觀的教育功能，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)踐結(jié)合同步教學(xué)，讓學(xué)生在休閑娛樂(lè)的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)以致用，不斷促進(jìn)理論知識(shí)和野外認(rèn)知滲透融合。

2.3 科研促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

著名科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)曾說(shuō)，教學(xué)沒(méi)有科研作為底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育[11]。教師應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生追蹤最新科研進(jìn)展，以前沿的科學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，可以讓學(xué)生盡早接觸或參與教師的科研項(xiàng)目，了解項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)方式，消除學(xué)生對(duì)科研工作的模糊認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇于創(chuàng)新的精神。教師也可設(shè)計(jì)多個(gè)小課題，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇，自主思考完成；或者鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)并主持創(chuàng)新型科研項(xiàng)目，如國(guó)家級(jí)、省級(jí)或者校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中提高專業(yè)技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性?？傊o學(xué)生接觸或參與科研提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，有利于進(jìn)一步深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革生力軍。

此外，應(yīng)加強(qiáng)科研設(shè)備在課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目中的使用，充分發(fā)揮科研設(shè)備的教學(xué)功能和科研功能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力。比如，貴州理工學(xué)院分析測(cè)試中心各大型儀器在為高校教師科研項(xiàng)目服務(wù)同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生利用大型儀器開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)工作，旨在輸出高素質(zhì)研究型人才。

2.4 立足地方發(fā)展需求，建立合理考核評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)是課堂理論教學(xué)效果的鞏固與延伸，也是學(xué)生提高開(kāi)拓創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[12]，因此，建立合理的實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)有助于提升學(xué)生地質(zhì)實(shí)踐專業(yè)技能。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)對(duì)從業(yè)人員的根本要求，應(yīng)分層次遞進(jìn)教學(xué)，分專業(yè)量化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)既要兼顧理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力的掌握，又要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以貴州理工學(xué)院為例，作為新建本科院校，該校教師以培養(yǎng)貴州發(fā)展所需的理工類應(yīng)用性人才為考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的基本準(zhǔn)則，基于OBE教育理念，立足貴州省社會(huì)及行業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校定位及專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)，突出應(yīng)用型教學(xué)的宗旨。

在設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)程中，以成果為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與考核評(píng)價(jià)指標(biāo)制定工作，建立民主的評(píng)價(jià)制度，確定合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生明確實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)目的、主要內(nèi)容和具體的量化考核指標(biāo)，既能引導(dǎo)學(xué)生有目的性的開(kāi)展準(zhǔn)備工作，又能增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐的責(zé)任意識(shí)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)記錄情況、實(shí)習(xí)報(bào)告等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，寬進(jìn)嚴(yán)出，嚴(yán)格考核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

3 結(jié)語(yǔ)

野外地質(zhì)實(shí)踐是室內(nèi)研究分析的前提和基礎(chǔ)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面意義重大，但是，當(dāng)前的地質(zhì)實(shí)踐課程教學(xué)以傳統(tǒng)填鴨式教育理念為主，重理論輕實(shí)踐，特別是對(duì)地質(zhì)類專業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，課時(shí)不足，理論和實(shí)踐課程課時(shí)結(jié)構(gòu)不合理，且評(píng)價(jià)方法相對(duì)單一，以實(shí)習(xí)報(bào)告作為考核唯一依據(jù)，考核內(nèi)容不全面。鑒于此現(xiàn)狀，本文建議:

(1)基于OBE教學(xué)模式進(jìn)行地質(zhì)實(shí)踐課程教學(xué)改革，教學(xué)過(guò)程中需樹(shù)立理論與實(shí)踐并重的教學(xué)觀念，以成果為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)，師生角色轉(zhuǎn)型，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(2)高校應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，合理利用豐富的地方地質(zhì)資源，開(kāi)辟新的典型教學(xué)示范點(diǎn)，保證實(shí)踐實(shí)習(xí)體系的完整性，同時(shí)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)其專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可初步了解地質(zhì)學(xué)如何產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益、服務(wù)社會(huì)的。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生追蹤最新科研進(jìn)展，參與教師科研項(xiàng)目或教師設(shè)計(jì)的小課題，并積極申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，以科研促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，進(jìn)一步深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。此外，建議高?？蒲性O(shè)備廣泛用于教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，提高儀器使用率，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和探索能力。

(4)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)息息相關(guān)，考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立和完善需立足地方發(fā)展需求。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與考核評(píng)價(jià)指標(biāo)制定工作，使其明確實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)目的和主要內(nèi)容等，并對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)記錄情況、實(shí)習(xí)報(bào)告等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，寬進(jìn)嚴(yán)出，嚴(yán)格考核。目前，貴州理工學(xué)院立足貴州省發(fā)展需求，在資源勘查工程等專業(yè)開(kāi)展教學(xué)改革探索，已取得初步成效。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們還需繼續(xù)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將新的教育理念與專業(yè)理論實(shí)踐、科學(xué)創(chuàng)新、社會(huì)需求等相結(jié)合，針對(duì)地質(zhì)類專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行教學(xué)改革，注重實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生成果的獲得和獲得方式，培養(yǎng)學(xué)生野外實(shí)踐能力，提升學(xué)生專業(yè)技能。