工作記憶的中央執(zhí)行系統(tǒng)和語音環(huán)對(duì)二語寫作的影響

【摘要】工作記憶是第二語言習(xí)得研究中的一個(gè)重要因素，而工作記憶中的語音環(huán)和中央執(zhí)行系統(tǒng)這兩大構(gòu)成成分又對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生著重大影響。本研究的重點(diǎn)是中央執(zhí)行系統(tǒng)和語音環(huán)對(duì)二語寫作的影響，建立起工作記憶這兩大構(gòu)成成分與二語寫作之間的直接聯(lián)系，以期對(duì)二語教學(xué)有所啟示。

【關(guān)鍵詞】工作記憶；語音環(huán)；中央執(zhí)行系統(tǒng)

【作者簡(jiǎn)介】徐媛媛，河海大學(xué)文天學(xué)院。

工作記憶主要以認(rèn)知心理學(xué)界對(duì)短時(shí)記憶的研究為基礎(chǔ)而提出的，是認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域廣泛關(guān)注的重要概念，和人類的言語、學(xué)習(xí)、運(yùn)算、理解和推理等高級(jí)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)密不可分。（Gathercole Baddeley 1993；Baddeley et al 1998； Baddeley 2003） 以心理學(xué)家Baddeley 和Hitch（1974）為主提出的用于描述對(duì)暫時(shí)性的信息加工和存儲(chǔ)的理論。

一、研究的理論模型

工作記憶包括四大構(gòu)成成分，即中央執(zhí)行系統(tǒng)（central executive）、語音環(huán)（phonological loop）、視覺空間模板（visuo-spatial sketchpad）和情節(jié)緩沖器（episodic buffer）。各部分專門負(fù)責(zé)不同信息的處理。（Repovs Baddeley 2006）。根據(jù)我國(guó)工作記憶的研究綜述，（燕浩，劉會(huì)霞，楊榮麗）除去理論介紹外，大都探討二語學(xué)習(xí)者的工作記憶廣度、工作記憶容量等。對(duì)工作記憶不同構(gòu)成成分在二語習(xí)得的各個(gè)范疇的具體階段所產(chǎn)生的影響和作用少有涉及。本研究的重點(diǎn)是中央執(zhí)行系統(tǒng)和語音環(huán)對(duì)二語寫作的影響。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。本研究主要回答：（1）中央執(zhí)行系統(tǒng)和語言換對(duì)二語寫作的計(jì)劃階段、執(zhí)行階段和監(jiān)控階段是否產(chǎn)生影響？（2）研究存在的問題和不足有哪些？

2.研究對(duì)象和材料。研究對(duì)象是某高校100名非英語專業(yè)學(xué)生，男生40名，女生60名。試驗(yàn)材料是大學(xué)英語四級(jí)水平議論文寫作方法和50句具體例句。第一篇作文是“手機(jī)至上”這一現(xiàn)象對(duì)于人與人之間關(guān)系的影響，另一篇是“娛樂至死”對(duì)青少年的影響。

3.實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)分三大階段，第一階段，實(shí)驗(yàn)對(duì)象寫出第一篇作文的提綱；然后在30分鐘內(nèi)寫出100字以內(nèi)的作文；最后在10分鐘內(nèi)標(biāo)記出需要修改的部分。第二階段教實(shí)驗(yàn)對(duì)象具體的議論文寫作方法和50句作文例句，并要求在一周內(nèi)記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨后進(jìn)行默寫。一周后正式實(shí)驗(yàn)，首先被測(cè)試對(duì)象在20分鐘內(nèi)寫出之前所學(xué)內(nèi)容。第三階段是一周后要求實(shí)驗(yàn)對(duì)象完成以下三個(gè)部分的測(cè)試；第一步為10分鐘之內(nèi)列出詳細(xì)的第二篇作文的作文提綱，條件是必須將之前所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用進(jìn)去；第二步，實(shí)驗(yàn)對(duì)象在30分鐘內(nèi)寫出100字以內(nèi)的文章，必須用到所內(nèi)容；第三步為要求實(shí)驗(yàn)對(duì)象在20分鐘內(nèi)標(biāo)記出需要修改的部分。

三、研究結(jié)果與分析

將實(shí)驗(yàn)第二階段實(shí)驗(yàn)對(duì)象默寫的所學(xué)內(nèi)容和第二周所默寫的材料進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)90%的實(shí)驗(yàn)對(duì)象出現(xiàn)漏寫現(xiàn)象。再將前后兩篇作文比較分析，發(fā)現(xiàn)第一篇作文的質(zhì)量和第二篇作文質(zhì)量相差甚遠(yuǎn)。SPSS相關(guān)性檢驗(yàn)得出，第二階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和第三階段第二篇作文的相關(guān)性r值是0.88，這表明實(shí)驗(yàn)對(duì)象的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)第二篇作文的寫作有著極強(qiáng)的相關(guān)性。在寫作的三個(gè)階段，工作記憶的中央執(zhí)行系統(tǒng)對(duì)寫作的第一、第二和第三個(gè)階段的r值分別是0.8、2.0.7和0.78。語音回路對(duì)寫作的第一、第二和第三個(gè)階段的r值分別是0.5、0.77和0.65。

四、結(jié)語

研究得出工作記憶的中央執(zhí)行系統(tǒng)和語音回路對(duì)于二語寫作的影響極大，工作記憶對(duì)語言理解、學(xué)習(xí)和推理等的內(nèi)在高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生著決定性作用。未來研究可以采用更加精密的測(cè)量工具和測(cè)試手段進(jìn)一步的深入研究工作記憶對(duì)于二語寫作方面所產(chǎn)生了哪些具體的影響。二語學(xué)習(xí)者也存在著個(gè)體差異，這些差異可以被有效測(cè)量，可以測(cè)量出是否在二語寫作過程中有所體現(xiàn)，是否是系統(tǒng)性的，有規(guī)律的性的?？梢愿玫臑槎Z習(xí)得研究領(lǐng)域拓展更廣和更細(xì)的研究方向。

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