淺談分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

【摘要】初中英語知識體系相對于小學英語來說更為復雜，其教學更加系統(tǒng)化，靈活利用合理的教學模式為當前的學生建立完整的英語知識體系，明確學習方法，提升自身的英語綜合能力，全方面發(fā)展?；诖耍疚膹漠斍暗姆謱咏虒W模式對初中英語閱讀教學的重要性入手，深入進行分析，結(jié)合實際情況，提出有效的應用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學模式；初中英語；閱讀教學

【作者簡介】仲維娜（1986.06.20-），女，漢族，山東濟寧人，青島市嶗山區(qū)第三中學，福州大學研究生，研究方向，英美文學。

引言

分層教學模式是當前較為常見的一種教學模式，被教師廣泛的應用在課堂教學，尤其是在當前的初中英語閱讀教學中，幫助學生提升課堂學習效率。實際上，該模式主要是根據(jù)學生自身的實際情況，進行針對性教學，通過層次性劃分，促使學生在原有的基礎上得到提升，加深對知識的理解，實現(xiàn)因材施教，從整體上提升學生的英語水平。

一、分層教學模式對初中英語閱讀教學的重要性

實際上，初中英語閱讀教學更為注重對學生知識體系的培養(yǎng)，靈活采用當前的教學方法，幫助學生提升自身的理解能力，加深對知識的理解，構(gòu)建完善的知識體系，同時，提升學生的口語能力、閱讀能力以及理解能力，促使學生全方面發(fā)展。對于學生來說，受其自身的理解能力、知識累積量、口語等因素的影響，不同的學生英語素養(yǎng)相差較大，導致傳統(tǒng)的教學方法與模式未能產(chǎn)生良好的整體效果，因此，采用分層教學模式對于當前的初中英語閱讀教學來說，具有重要的意義。利用該模式可以針對學生的學習情況、能力、興趣、愛好以及知識的接受能力等進行合理的層次劃分，對于學生進行不同層次的教學，以保證學生在原有的基礎上提升自身的英語綜合能力，產(chǎn)生良好的學習興趣，積極主動進行學習，從整體上提升當前課堂英語教學效率，促使學生全面發(fā)展，成為優(yōu)秀的英語綜合型人才。

二、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用策略

1.根據(jù)學生的實際情況進行合理的分層。實際上，分層教學模式主要是指，教師在教學過程中，根據(jù)自身對學生的了解，積極進行針對性教學，構(gòu)建出完善的教學指標，促使學生的分組更加合理，以提升教學效率。例如，教師結(jié)合實際情況建立完善的系統(tǒng)考核體系，將當前學生的課堂表現(xiàn)、應用能力、知識累積量等多方面因素作為參考內(nèi)容，保證小組的合理性。同時，教師還應考慮學生的興趣愛好差異因素，如部分學生喜歡科普類閱讀、部分學生喜歡文類閱讀等，為學生進行分組，保證分層教學模式的有效開展。以青島某學校為例，該教師在教學過程中，對于學生的能力評估指標進行多元化創(chuàng)新，對學生進行總體的定位，全方面考察學生的基礎知識掌握程度，為分層教學奠定良好的基礎。靈活應用當前的詞匯補全法對學生的詞匯累積量進行考察，利用當前的選擇填空方法檢查學生對日常短語的應用等，在創(chuàng)新過程中，全方面對學生進行評估，為學生的英語能力提升奠定基礎。同時，還應保證當前的分組是動態(tài)化模式，并不是一成不變的，如果學生自身在學習過程中，具有明顯的提升，教師則可以將學生調(diào)入更高層次小組，激發(fā)學生的學習動力，從整體上提升其學習效率與積極性。

2.結(jié)合教材進行因材施教分層教學。對于初中英語來說，其教學內(nèi)容主要是以當前的新課程標準教材為基礎，源自于教材，因此，教師在進行分層教學過程中，應進行合理的因材施教，充分利用當前的教材優(yōu)勢，促使學生多方面發(fā)展，提升自身的英語素養(yǎng)。例如，以青島為例，青島市教育局積極對中考進行改革，靈活進行創(chuàng)新，如英語筆試部分綜合填空大題由原本的兩部分增加為三部分，并增加該部分的分值，而將原有的單項選擇題數(shù)量降低，促使分值的分配更加合理。因此，教師在教學過程中，應充分挖掘當前的教學提綱，明確中考的重點內(nèi)容，針對學生的實際情況進行針對性教學。例如，某教師在講解“Can you come to my party？”知識內(nèi)容時，針對學生的實際情況，進行口語練習，通過情景對話的模式進行完善，明確其詞匯的重點，如“play soccer”、“l(fā)ook after his father”、“have a piano lesson”、 “go to the movies”等，拓展學生自身的知識層面，逐漸由淺入深，全方面提升英語素養(yǎng)。

3.在閱讀教學過程中滲透分層思想。教師在進行閱讀教學過程中，應嚴格遵循當前的分層教學原則，積極主動進行分層思想的滲透，通過不斷的創(chuàng)新，強化現(xiàn)階段的教學效果。例如，教師可以從多方面入手，如課堂提問、課堂練習、課堂檢測以及小組交流探討等，積極進行優(yōu)化，例如，青島某家學校在進行教學過程中，教師靈活進行小組合作式自然分材進行教學，重視教材層次的搭配，在各個階段進行小組滲透，如在講解“Can you say something about your neighborhood”知識內(nèi)容時，教師針對不同層次的學生進行不同的提問，如“Where is the market”與“Is there a bank near here”是兩個不同層次的提問，幫助學生提升其自身的水平，逐漸進入到更高的層次，實現(xiàn)全方面的發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，在當前的時代背景下，新課改促使當前的教育改革步伐加快，促使新階段的教學理念與教學模式積極創(chuàng)新，因此，教師在教學過程中，應結(jié)合學生的實際情況，靈活利用當前的新模式進行教學，尤其是對于初中英語教學來說，采用分層教學模式可以促使學生全方面發(fā)展，深入貫徹當前的新課改理念，從根本上提升教學效率。

參考文獻：

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