任務(wù)型教學(xué)模式下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

【摘要】英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)的四項(xiàng)基本能力。而英語(yǔ)寫(xiě)作能力既是這四項(xiàng)基本能力中的重中之重，也是這四項(xiàng)基本能力中的薄弱環(huán)節(jié)。雖然，近年來(lái)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升的研究增多，但大多是將寫(xiě)作與閱讀教學(xué)聯(lián)系在一起，如“以讀促寫(xiě)”模式研究，很少有專門(mén)研究作文寫(xiě)作的文章?；谶@一研究現(xiàn)狀，本文將獨(dú)辟蹊徑、直接從英語(yǔ)寫(xiě)作入手，探究任務(wù)教學(xué)模式下英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的構(gòu)建方法。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】鐘奇芳，廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)崇雅實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

寫(xiě)作是一個(gè)及其復(fù)雜的智力參與過(guò)程，因此寫(xiě)作能力的提升不是可以一蹴而就的，而是需要環(huán)環(huán)相扣的不斷訓(xùn)練的。英文寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的記錄活動(dòng)，而這一記錄活動(dòng)不是將學(xué)生們頭腦中本來(lái)就有的內(nèi)容謄抄到紙上，而是讓學(xué)生們?cè)谀骋惶囟ǖ闹黝}下，產(chǎn)生一個(gè)原始的思想，然后在這一原始思想的基礎(chǔ)之上不斷延伸、不斷推敲、不斷改進(jìn)，最中落實(shí)到書(shū)本上的過(guò)程；是一個(gè)學(xué)生利用綜合利用自己的思維能力和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)作的過(guò)程。因此，要想提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，就不能忽視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，而任務(wù)型教學(xué)法就是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維的教學(xué)方法。下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對(duì)如何利用任務(wù)型教學(xué)模式提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力展開(kāi)具體的敘述。

一、自主決策型任務(wù)

自主決策型任務(wù)是一種要求學(xué)生充分利用已經(jīng)積累的知識(shí)和能力，通過(guò)各種各樣的手段解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題的教學(xué)任務(wù)，是與課堂教學(xué)聯(lián)系最緊密的寫(xiě)作任務(wù)。

例如：在講解《Friendship》一課之時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)“Warming Up”部分的內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生們以小組合作的方式完成了“Are you good to your friends？ Do the following survey. Add up your score and see how many points you get.”這一趣味任務(wù)，然后讓學(xué)生們“discuss the topic ‘friendship’.”，最后趁熱打鐵給學(xué)生們布置了一個(gè)寫(xiě)一篇關(guān)于“friendship”的英文文章的寫(xiě)作任務(wù)。

在這一英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作任務(wù)與學(xué)生的生活之間是聯(lián)系非常密切的，任務(wù)的主題是鮮明的、題材是廣泛的，學(xué)生們可以從任何一角度去寫(xiě)友誼。這樣既讓學(xué)生們?cè)谧魑膶?xiě)作之時(shí)有話可說(shuō)，也不至于限制學(xué)生的寫(xiě)作思路。

二、思維整理型任務(wù)

條理性是英語(yǔ)作文質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。思維整理型任務(wù)是一種以訓(xùn)練學(xué)生在英語(yǔ)作文寫(xiě)作過(guò)程中的謀篇布局能力和語(yǔ)言組織能力為主要目標(biāo)的任務(wù)，這一任務(wù)在鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言的，同時(shí)也兼顧了學(xué)生對(duì)信息的歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生理清了作文的脈絡(luò)。

例如：在《Festivals around the world》中的“READING TASK”部分中的“WINTER CARNIVAL IN QUEBEC”一文的課堂教學(xué)之時(shí)，我先讓學(xué)生們以小組合作的方式、以列圖表的形式指出“The similarities and differences about Harbin with Quebec”。然后“Ask the students to write a passage comparing the two cities in the form of a complete sentence”。因?yàn)橐呀?jīng)有了充足的準(zhǔn)備學(xué)生們信心滿滿，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，并不能完整準(zhǔn)確的表述自己的意思，寫(xiě)出來(lái)的文章也雜亂無(wú)章。于是我引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)本課寫(xiě)作的行文思路進(jìn)行了探討，最終幫助學(xué)生們理清思路。同時(shí)，在課堂結(jié)束之后我布置了一篇以“Festival”為主題的作文，及時(shí)進(jìn)行了作文訓(xùn)練。

在這一課程教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)制定思路整理任務(wù)，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了作文思路整理的重要性，從而促進(jìn)了學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)作文寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)謀篇布局的思考，提升學(xué)生英語(yǔ)作文寫(xiě)作的條理性。

三、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性任務(wù)

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)用文寫(xiě)作是必不可少的內(nèi)容，書(shū)信是近年來(lái)高考經(jīng)?？嫉降念愋?，在書(shū)信的撰寫(xiě)過(guò)程中，除了有特定的格式要求之外，其內(nèi)容也和其他文章的寫(xiě)作也有著較大的差別。學(xué)生們?cè)谶@類文章的寫(xiě)作過(guò)程中，需要針對(duì)特定的情境組織思路和語(yǔ)言，考察的是學(xué)生的分析能力和語(yǔ)言綜合能力。

例如：在《Earthquake》這一單元的課堂教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生們以小組為單位對(duì)“Pre—reading”部分的內(nèi)容進(jìn)行了探討，幫助學(xué)生們了解了基本的抗震減災(zāi)知識(shí)。隨后，要求學(xué)生們“write a letter to a man who may meet this situation，popularizing earthquake prevention knowledge”。

在這一寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，我積極結(jié)合課堂教學(xué)，創(chuàng)新作文寫(xiě)作形式，以書(shū)信的方式寫(xiě)作，提升了寫(xiě)作難度，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

總之，高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力是體現(xiàn)高中生英語(yǔ)水平的一項(xiàng)重要能力，提升高中生的寫(xiě)作能力是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可忽視的重要任務(wù)。作為一名高中英語(yǔ)老師我們應(yīng)該積極構(gòu)建任務(wù)型高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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