語篇分析教學(xué)視角下高中英語教學(xué)策略探究

從語篇分析入手開展高中英語教學(xué)不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對篇章的整理把握，還能夠幫助學(xué)生在閱讀的過程中克服生詞障礙，同時對于引導(dǎo)學(xué)生形成英語思維，掌握相應(yīng)的人文知識，提升整體英語素養(yǎng)都是十分有益的。只有提升教師和學(xué)生對語篇分析價值的認(rèn)知，才能為教學(xué)提供語篇分析的有效策略。

一、高中英語教學(xué)中的語篇分析價值探索

語篇分析這一概念于1952年由美國語言學(xué)家Zelling Harris提出，隨著這一理論的不斷豐富，語篇分析的內(nèi)容逐漸豐富為銜接手段、語義關(guān)聯(lián)以及影響意連的因素等。而語篇分析又與語境、結(jié)構(gòu)、策略等方面有著密切的聯(lián)系。從英語語言的角度來看，詞匯、短語、句子、段落、語篇，其內(nèi)部是存在一定關(guān)系的，如果說詞匯、語法是從微觀對英語進(jìn)行的教學(xué)講解，那么語篇分析則是從宏觀的角度為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了一個全新的視角。從語篇分析入手展開高中英語教學(xué)具有如下優(yōu)勢：

首先，以語篇分析為途徑的高中英語教學(xué)更有助于學(xué)生克服閱讀障礙，學(xué)生在閱讀中最恐懼的不是閱讀材料中的語法過于復(fù)雜，而是擔(dān)心生詞太多。一旦生詞過多，就容易影響學(xué)生閱讀的心態(tài)，而學(xué)生閱讀和理解的效果也會受到極大的影響。而實際上，即使是對于英語母語者來說在進(jìn)行材料閱讀時也是會遇到生詞的，但為什么對于母語者來說，即使遇到生詞較多的材料，也能夠相對準(zhǔn)確地把握閱讀材料的內(nèi)容呢？正是由于母語者更擅長從整體把握材料的大意，再結(jié)合上下分的信息便可“猜出”生詞的大概含義或是可以自動“屏蔽”生詞對閱讀理解度障礙性影響。因此從語篇分析的角度開展英語教學(xué)，有助于學(xué)生樹立“母語者自信”，克服閱讀障礙，更好地理解和把握閱讀材料。

其次，從語篇分析入手開展高中英語教學(xué)更有助于學(xué)生英語思維的培養(yǎng)和英語人文素養(yǎng)的提升，在英語教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)形成，不僅要引導(dǎo)學(xué)生提高英語語言表達(dá)能力，英語語言運用能力，更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去體會英語文化，感受英語思維以及引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的跨文化交際能力，而這些能力與素養(yǎng)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從語篇的整體入手進(jìn)行提升。

最后，從語篇分析入手展開教學(xué)還有利于學(xué)生更靈活自如地進(jìn)行閱讀技巧的選擇與運用。在以提升學(xué)生語言運用能力的英語教學(xué)中，對于英語考試題型以及考試內(nèi)容也是不可忽視的。對于各層次英語考試來說，閱讀理解都是必考題型，因此如何引導(dǎo)學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更高效地完成閱讀任務(wù)也就成為了廣大高中英語教學(xué)的教學(xué)重點。從語篇分析進(jìn)行英語教學(xué)與閱讀理解在閱讀形式上具有較高的一致性，因此從篇章分析入手開展教學(xué)更有利于學(xué)生在實際閱讀中掌握各種閱讀技巧，并更加靈活的辨別和選用各種閱讀技巧。

二、高中英語教學(xué)中的語篇分析教學(xué)策略

那么，在高中英語教學(xué)之中，教師如何開展語篇分析的教學(xué)，才能使其價值更好地發(fā)揮出來呢？筆者認(rèn)為以下教學(xué)策略值得嘗試：

1.語篇分析理論與英語教學(xué)相融合。要想使語篇分析的價值發(fā)揮出來，教師在英語教學(xué)過程中就需要適當(dāng)?shù)貙⒄Z篇分析的相關(guān)知識有所側(cè)重地展示給學(xué)生，使學(xué)生形成語篇分析的概念，認(rèn)識語篇分析的價值并掌握從整體上把握篇章的方法。而為了使語篇分析理論的講解與英語教學(xué)聯(lián)系的更為緊密，教師就可以將學(xué)生寫作在語篇結(jié)構(gòu)上常出現(xiàn)的問題為例展開講解，在學(xué)生英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是“前言不搭后語”，即上一句描述的內(nèi)容與下一句毫無關(guān)聯(lián)，以至于文章出現(xiàn)結(jié)構(gòu)松散語句不連貫的現(xiàn)象。如果教師將結(jié)構(gòu)松散、語句不連貫的學(xué)生作文以案例的形式有針對地進(jìn)行講解，將篇章中每一句的主位和述位分別T和R進(jìn)行標(biāo)注，便可以引導(dǎo)學(xué)生懂得如何在寫作的過程中避免語句不連貫的現(xiàn)象，同時當(dāng)學(xué)生完成寫作時也可以嘗試用“主位推進(jìn)程序”對自己的英語作文進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的自我檢查與修改。

2.理論聯(lián)系實際引導(dǎo)學(xué)生整體把握。任何理論的學(xué)習(xí)最終目的都是為了指導(dǎo)實踐，在引導(dǎo)學(xué)生從語篇分析入手進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)該注重實時地促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，即將課文中的語篇與學(xué)生的生活經(jīng)歷相融合。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的閱讀材料Festivals and celebrations時，教師就可以按照以下方式展開教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行快速瀏覽，并回答問題：本文是圍繞哪些中心詞展開寫作的或哪些能可以用來概括這篇文章的中心主旨，當(dāng)學(xué)生回答出ancient festival、dead、honour people、harvest festivals、spring festivals等詞匯后，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗以及寫作經(jīng)驗，對本文主題的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)設(shè)想，即采取哪種寫作方式能夠更好地開展敘述。當(dāng)學(xué)生完成上述分析之后，教師再將問題細(xì)化，即針對每一部分的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行引導(dǎo)和提問，從而使學(xué)生能夠從整體到局部都了解這篇文章的謀篇布局。

3.注重語篇文化的深度挖掘與拓展。語篇分析的另外一個價值在于能夠引導(dǎo)學(xué)生感受英語文字內(nèi)部的人文世界，而要想使語篇文化的價值體現(xiàn)出來，教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中從語篇分析的角度對文章進(jìn)行深度的挖掘與拓展。每一篇英文材料都會在一定程度上反應(yīng)出英語文化的背景，因此每當(dāng)遇到一篇英文材料時，教師都應(yīng)該將其背后的文化背景展示給學(xué)生。這種語篇分析的教學(xué)方式可以既可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的英語文化儲備，還可以減少學(xué)生的跨文化交際障礙。

三、總結(jié)

高中英語教學(xué)效率的提升不是一朝一夕可以完成的，本文的研究為學(xué)生的語篇整體把握提供了方向，將語篇分析與高中英語教學(xué)相融合，無論是對于高中英語教學(xué)的發(fā)展來說，還是對高中生英語學(xué)習(xí)來說都是大有裨益的。

【作者簡介】袁全球，寧波至誠學(xué)校。