綜合技能課型中學生思維品質(zhì)能力培養(yǎng)

【摘要】英語新課標中提出學生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力的核心素養(yǎng)，本文通過在綜合技能課中，在訓練學生聽、說、讀、寫能力的同時，如何將培養(yǎng)學生思維品質(zhì)方面融入其中進行嘗試。以一節(jié)英語課為例，對聽力、口語材料進行分析，歸納、再現(xiàn)，訓練能力的同時也對學生的思維品質(zhì)進行了有效的訓練，促進了學生素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】綜合技能；思維品質(zhì)；聽力口語材料分析

【作者簡介】徐武峰，江蘇省句容市天王中學。

綜合技能課是訓練學生聽、說、讀、寫綜合能力的課型，是由一、二份聽力材料，設置兩至三個題型的聽力訓練和以對話訓練為主的口語兩部分組成。這類課型中對于培養(yǎng)學生分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點的思緒品質(zhì)方面的核心素養(yǎng)有著至關重要的作用。教師在設計這類課型應從培養(yǎng)學生邏輯性、批判性、創(chuàng)新性三個品質(zhì)入手來提高學生學習英語學科的思維品質(zhì)。

以牛津譯林版教材8A unit8 Natural disaster的綜合技能課為例。本單元中Reading部分介紹Timmy在地震中如何逃生的一則小故事，在本單元的綜合技能課型中除了訓練學生的聽、說、讀、寫的語言能力的核心素養(yǎng)外，更主要幫助構(gòu)建掌握正確的救方法以及遭遇自然災害時如何自我保護的思維品質(zhì)。

在設計這一課型時，將本課后部分口語訓練的內(nèi)容提前到聽力部分完成。因為本課的口語訓練部分是Millie和Daniel關于一次做飯時燙傷手，然后選擇就醫(yī)情景。聽力部分是認知各種電話號碼的撥打及其功能。本課的設計如下：

一、Speaking up

以when you stay at home alone，how to be away from danger？為話題作為本題的導入，切合本課的課題，引導學生說出獨自一人在家的時候會有哪些危險，除了不為陌生人開門等不涉及到本文內(nèi)容的回答外，學生中會提到做飯時，可能發(fā)生的危險。將學生提出來的各種可能出現(xiàn)的危險，呈現(xiàn)在黑板上。本部分訓練主要培養(yǎng)學生概括信息和對信息進行分析的能力。待學生提到“burn hands”這一話題時，讓其聽本單元的speak up內(nèi)容，提出“if you burn you hand，what will you do first？”和“what will you do next？”的問題，學生在訓練自己聽力的同時也訓練了自己的口語表達能力，通過對聽力材料的分析、推斷，能夠有邏輯性的給出答案“first keep you hand in cold water， then cover the burn with a clean towel”。

結(jié)束本部分訓練后，讓學生去討論將才呈現(xiàn)在黑板上的其他危險，并如何去處理，小組為單位設計新的對話，構(gòu)建新的知識概念。在點評時，及時糾正學生中的不正確觀點，并注重他們回答的邏輯性培養(yǎng)。在結(jié)束本部分訓練后，開始轉(zhuǎn)入本單元的聽力訓練。

二、Pre-listening

A部分中主要涉及遇到危險時，如何撥打電話，可以選擇這樣的話題進行過渡“when you go out of you house，what danger you will meet？If it happens to you，what will you do？”讓學生去聽聽力的第一部分材料，他們比較容易能夠完成PartA1內(nèi)容，110-Police； 119-Fire； 120-Hospital； 122-Traffic。

三、while-listening

在導入聽力的第二部分內(nèi)容時，以“You know how to make different telephone calls，but if the danger happens， how to protect yourself？”過渡到聽力的第二部分，學生聽取第二份聽力材料，通過對聽力材料的分析、推斷、概括來訓練個人的思維品質(zhì)。先獨立完成，再小組討論完成PartA2內(nèi)容，在這一過程中訓練了學生分析、推斷信息的邏輯關系的思維品質(zhì)。

四、post- listening

指導學生根據(jù)聽力內(nèi)容完成PartA3部分的練習，通過A2部分圖表的信息到A3部分的文字信息的遷移旨在培養(yǎng)學生分類、概括信息，建構(gòu)新概念的思緒品質(zhì)。

五、Brainstorming

在學生完成這兩部分內(nèi)容的訓練后，讓學生思考“How to be away from danger”的話題，結(jié)合本文所學燙傷后如何自救、如何正確撥打求救電話、事故中如何自求等內(nèi)容完成一個新的英語對話或者小短文，全班交流并給出他人意見和建議。本部分旨在訓練學生正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點的思緒品質(zhì)。

在英語課堂教學中，需要我們教師與時俱進，除靜心、耐心、用心學習新課程標準精神外，還需要關注平時學生的興趣來源，關注學生的課堂動態(tài)發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)等方面的核心素養(yǎng)。課標的要求是不斷更新的，學生是動態(tài)的，如果作為我們教師僅僅關注教材內(nèi)容，那我們的教育教學就只能停滯不前，甚至會被淘汰，“穿新鞋、走老路”真的不能出現(xiàn)在課堂教學中。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版集團， 20-21.

[2]程曉堂.英語學習對發(fā)展學生思維能力的作用[J].課程教材教法， 2016（6）：73.