新課改下的新型英語教學(xué)評價方法

【摘要】在新課程改革的浪潮下，傳統(tǒng)中，以成績作為唯一評價標準的方式已經(jīng)不能夠滿足時代要求，因此，為了切實提高初中生對于英語的應(yīng)用能力，必須立足于更加貼近實用方面的評價方法，只有這樣，才能促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，更加注重對英語綜合水平的培養(yǎng)。同樣，作為教師，也應(yīng)該探索出更加能體現(xiàn)學(xué)生綜合水平的評價方法，以滿足新課改下的課程評價要求。

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)；應(yīng)用水平；小組評價

【作者簡介】吳紹紅，山東省臨沂市蘭陵縣神山初級中學(xué)。

教學(xué)評價作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向有著重要的導(dǎo)向作用，因此，對學(xué)生評價方法的好壞，也直接影響了學(xué)生的發(fā)展。因此，在英語教學(xué)過程中，作為教師，應(yīng)該探究更好的評價方法，淡化傳統(tǒng)評價的選拔作用，而要以學(xué)習(xí)的實用性為標準，增加多元化的評價標準，進而增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，達到激勵學(xué)生不斷成長的目的。

一、以綜合素質(zhì)進行評價

傳統(tǒng)教學(xué)中，以考試來對學(xué)生的成績進行排名，從而判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。這樣的評價方法顯然是片面的。而且，我們都知道英語包括聽、說、讀、寫、譯，只有這些方面全面發(fā)展，才能體現(xiàn)真正的英語水平。因此，我們針對新課標的要求，定制了更加綜合的評價方法。即：對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯和平時的課堂表現(xiàn)還有作業(yè)情況，從而對學(xué)習(xí)的成績進行考核和評價。具體評價方式如下：在一學(xué)期中，期末試卷占總成績的40%，主要考察學(xué)生寫作能力，聽力，單詞記憶情況，句子和文章的翻譯情況?？谡Z成績占40%，通過以下幾個方式綜合判定：

第一，老師對每個學(xué)生選幾道題，經(jīng)過準備后，老師在幾道題中隨機抽取一個，與學(xué)生面對面進行問答。最后根據(jù)學(xué)生回答的流暢程度，單詞和句子的錯誤率進行綜合判定。

第二，讓學(xué)生自由選題，自己在課下準備一篇不少于5分鐘的英文演講稿，然后在課堂上統(tǒng)一進行脫稿演講，根據(jù)學(xué)生的選材和演講表現(xiàn)情況進行分數(shù)的判定。

第三，把學(xué)生每兩人分成一組，老師對每組單獨進行考核，讓學(xué)生自由發(fā)揮進行對話，時間5分鐘以上。最后老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行打分。另外課堂上回答問題和平時作業(yè)情況占總成績20%。根據(jù)這種對學(xué)生英語水平進行綜合考核的方式，避免了學(xué)生平時學(xué)習(xí)只注重筆試成績，而忽略了其他英語素質(zhì)的練習(xí)。同時，通過這種綜合多樣的考核方式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍，使學(xué)生能夠避免“說”英語的尷尬，從而真正提高英語水平。

二、以應(yīng)用水平進行評價

語言是交流的工具，英語作為一門語言類課程，也是如此。我們之所以學(xué)習(xí)英語，是為了進行應(yīng)用，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)了英語之后，并能夠應(yīng)用到生活當(dāng)中才能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)英語的意義。因此，為了鼓勵學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)到的英語應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，我們增加了一項應(yīng)用考核，主要對學(xué)生平時的應(yīng)用水平和應(yīng)用積極情況進行評價。具體考核方式如下：組織學(xué)生參加課外活動，并作出規(guī)定，必須全部英文交流，每學(xué)生起始成績均為50分，碰到需要交流的情況，順利交流完成則加5分。如果不能完成，或者期間改變成漢語，則每次扣除5分。并要求每個學(xué)生至少與人交流三次。其他情況，如交流中碰到對方確實不懂英語，則該次成績加3分，交流次數(shù)不夠三次的，少一次扣10分，最后根據(jù)得分情況進行排名。通過這種活動的方式，既提升了學(xué)生用英語交流的興致，又能強制學(xué)生進行英語的實際應(yīng)用，讓學(xué)生張開口，發(fā)揮英語的交流作用，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。

三、以小組整體進行評價

英語是需要與人交流的工具，所以，在學(xué)校中，應(yīng)該促進學(xué)生們之間的交流，從而使學(xué)生的整體水平進行提高。因此，在班級中，我們可以把學(xué)生分成若干小組，對小組整體成績進行考核。我在課堂上具體實施方式如下：在班級中，首先我按平時成績進行排名，然后按成績進行分組，正數(shù)名次和倒數(shù)名次相同的分到一個組中，從而均勻小組的整體成績，同時也為了讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，進而共同進步。到考核時，綜合成績按每個學(xué)生的綜合成績相加，再加上小組合作成績算出小組總成績。小組考核方法以合作方式展現(xiàn)，例如，到期末考核時，讓每組學(xué)生進行集體表演，然后根據(jù)整體表現(xiàn)進行打分，加入到小組綜合成績中。比如，六個人準備了一組美國家庭準備出去旅游的情節(jié)，分別扮演grandfather、Mother、father、sister、brother和 Narrator，通過討論外出旅游中要去的地方，要帶的東西和應(yīng)該注意的情況進行對話。

F：“Everyone， I suggest we should find somewhere to spend our weekend”.

S：“I agree， but where to go， although I want to climb the mountain， time does not seem to allow”.

B：“Let me suggest that we go to the zoo”.

……

最后，根據(jù)小組整體的交流情況和表演情況進行評價。通過這種分成小組整體表現(xiàn)，對整體進行評價的方式，從而讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動成績較差的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。不僅如此，通過整體評價的方法，增加學(xué)生的集體榮譽感，讓班級小組之間充滿競爭，從而能夠激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

總之，隨著教學(xué)改革的不斷深化，英語評價方式也逐漸趨向于對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。作為教育工作者，也應(yīng)該不斷探索多元化的評價方法，激勵學(xué)生，從而提高學(xué)生的英語水平，達到教學(xué)目的。

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