淺談在初中英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位

【摘要】隨著人類社會在突飛猛進的發(fā)展，教育事業(yè)也在蒸蒸日上。新課改理念不斷深入人心，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念已經(jīng)跟不上時代的步伐。英語教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。所以面臨課改蓬勃的浪潮，我們必須改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，勇于實踐。

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué)；主體地位；教育觀念；課程改革

【作者簡介】王萍（1977.10.10-），女，甘肅民勤人，甘肅省民勤縣第五中學(xué)，教師，主要從事初中英語教學(xué)工作。

隨著人類社會飛速的發(fā)展，生產(chǎn)過程日益智能化的當今社會，教育正發(fā)生著深刻的變革。新課改要求教師在新課程標準的理念指導(dǎo)下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重，在教學(xué)中要讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，注重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，表現(xiàn)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，就是由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。眾所周知，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要標志，也是評價一節(jié)課好壞的重要標準，更是為了實現(xiàn)學(xué)生的主體性，進而實施素質(zhì)教育。那么，在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？這里既有理論上的認識問題，也有實際操作的問題。馬克思列寧主義的認識論認為：主體是指從事認識和實踐活動的現(xiàn)實的人。如教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。主體性是指人作為活動主體在同客體的相互作用中所表現(xiàn)出來的功能特性。主體性是一個綜合概念，既包括人的能力方面，也包括人的情感方面和意志方面，而其根本特征是從人本體方面呈現(xiàn)出的自主性、能動性和創(chuàng)造性。其中創(chuàng)造性是以探索和求新為特征的，它是個人主體性的最高表現(xiàn)和最高層次，是人之主體性的靈魂。學(xué)生的主體性則是指在教育活動中，作為主體的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)的功能特性，具體表現(xiàn)為“我”性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的主體地位

前蘇聯(lián)教育家、教學(xué)論專家，最優(yōu)化教學(xué)理論的代表巴班斯基說：“教學(xué)最優(yōu)化可以說是從解決教學(xué)的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學(xué)方案?！币岣哂⒄Z課堂教學(xué)效率，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅持以“教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生如何獲取知識信息，把英語課堂變成學(xué)生獲取知識的歡樂園，讓學(xué)生在知識的海洋里貪婪的吸吮知識的乳汁?！笆谌艘贼~，僅供一飯之需；教人以漁，則終身效用無窮?！?所以英語教學(xué)任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、探究、合作，而且要教會他們?nèi)绾潍@取、精選、分析有用的知識和信息，培養(yǎng)他們積極思維的能力。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)需要一種民主平等和諧的環(huán)境，民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解，只有在民主平等的環(huán)境下，學(xué)生的主體意識才能表現(xiàn)出來。主體教育理念下的師生關(guān)系應(yīng)該是一種客觀上不對等，主觀上平等民主的關(guān)系，客觀上的不對等指的是學(xué)識的不對等，但在主觀上教師要視學(xué)生為與自己平等的社會成員，尊重他們，愛護他們，關(guān)心他們，與他們實現(xiàn)情感的和諧統(tǒng)一，使課堂成為一個和諧的教育場所，使他們的主體意識得到增強，學(xué)習(xí)的潛力得到發(fā)揮，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教學(xué)過程是師生共同活動的過程，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下積極主動地學(xué)習(xí)。在課堂上教師要善于充當“導(dǎo)演”，為學(xué)生布置他們感興趣的“任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們在學(xué)習(xí)過程中聚精會神、主動參與、竭盡所能的為完成“任務(wù)”而主動積累、理解和實踐。學(xué)生是在情感的獨立人，教師在任務(wù)活動中還要針對學(xué)生的實際情況，密切注意并及時利用學(xué)生的眼神、表情及操練情況等反饋信息。要努力促使學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每個學(xué)生都有參加課堂操練的機會；要充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮他們的潛能，使學(xué)生體會到主動學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅。

三、最后注重多元化評價，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

贊美是一種心靈的雨露。要想提高初中英語課堂效率，就必須建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和有利于自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展評價體系。著名教育家吉爾·哈德斐爾德說過：“班級里可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望；也可能是沉默、不快、矛盾和敵意?！苯處熢谡n堂教學(xué)中對學(xué)生進行課堂活動的評價，可以使課堂活動中學(xué)生由被動變主動，氣氛由沉悶變活躍。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔，也就是說，我們的日常練習(xí)設(shè)計時，要考慮盡可能采用診斷性測試而非水平測試，初中英語評價的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這樣學(xué)生學(xué)英語的興趣很濃，熱情很高，其效果是不言而喻的。而且形成了民主寬松，和諧，自主的氛圍，真正實現(xiàn)了師生間知識同步，思維共振，感情共鳴。

總而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中能否充分發(fā)揮自己的主體地位和主導(dǎo)作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的提高是一個循序漸進的過程，我們教師在教學(xué)實踐中始終以學(xué)生為中心，以“教師是導(dǎo)演，學(xué)生才是主要演員”為宗旨，不斷強化學(xué)生的主體意識，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生才能成為名副其實的英語學(xué)習(xí)的主人。

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