新課改下中學英語語法教學的反思及對策

【摘要】本文首先反思了當前中學英語語法教學的現(xiàn)狀，從傳統(tǒng)英語課堂語法教學滿堂灌與新課改后英語語法教學逐漸淡化等角度出發(fā)闡述語法教學中存在的問題，接著，從中學語法教學不可省略以及在英語交際中進行語法學習等角度，詳細闡述新課改下中學英語語法教學改革的對策，最后，根據(jù)英語語法教學改革思路，對新課改下的中學英語語法教學進行課例示范，以達到英語語法高效教學的目的。

【關(guān)鍵詞】新課改；中學英語；語法教學；反思；對策

【作者簡介】王華，福鼎一中。

引言

現(xiàn)如今，高中英語改革在即，相應(yīng)的對高中英語語法改革的需要也逐漸增強，語法作為英語學習的重點內(nèi)容，在傳統(tǒng)英語課堂教學上備受重視，當前，隨著英語實用化觀念的加強，英語語法的教學地位逐漸下降，逐步讓位給英語口語表達與實用寫作的學習，因此，當前的中學語法教學狀況百出，使得現(xiàn)當代的中學語法課堂備受重視。

一、當前中學英語語法教學的現(xiàn)狀反思

1.傳統(tǒng)英語課堂語法教學滿堂灌。在當前的英語語法教學當中，存在很多問題，在傳統(tǒng)的英語語法教學中，教師采用對學生進行語法灌輸?shù)哪Ｊ竭M行教學。這種教學模式，學生的學習積極性較差，學生的學習興趣幾乎沒有，枯燥的語法知識，使得學生對英語的學習積極性蕩然無存，學生在填鴨式教學中，幾乎感受不倒英語語法學習的樂趣，久而久之，學生對英語的學習就會產(chǎn)生厭煩心理，對英語教師的教學也會闡述反感，導(dǎo)致學生英語學習的效果降低，英語成績下降，影響學生的高考。因此，傳統(tǒng)的中學語法教學時有問題的，傳統(tǒng)的教學方法也不適合英語語法的教學，語法作為英語學習的重點，教師應(yīng)當對其進行詳細的教學創(chuàng)新與教學設(shè)計，而不應(yīng)當將中學的語法學習與傳統(tǒng)呆板的英語課堂混為一潭，使得英語語法的教學時間花費不少，教學結(jié)果卻很差。

2.新課改后英語語法教學逐漸淡化。在新課程改革之后，英語語法的教學地位又再次發(fā)生了質(zhì)的變化。在全社會輿論壓力瞄準當前中國的英語教學之后，傳統(tǒng)的英語課重視語法教學，而忽視學生實際英語運用的教學策略，已經(jīng)不能滿足當代社會對英語的需求了。當今的社會，更加注重英語學習的實用性，注重英語的口語表達與日常聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而忽視對英語語法的教學，當代社會認為，英語語法在日常英語交際與交流中不能直接體現(xiàn)，認為英語就是一種交流工具，只要交談?wù)唠p方能夠理解對方表達的意思，語法不學也可以，當代人們的這種英語學習觀念，對當前的語法教學產(chǎn)生了很大的沖擊，致使新課改下英語語法學習的地位下降，英語語法課堂教學的比重也有所下降。

二、新課改下中學英語語法教學改革的對策

1.中學語法教學不可省略。新課改下的中學英語語法教學不可以省略，英語語法作為英語句子意思表達完整的核心，在英語的日常閱讀與寫作的過程中，是不可缺少的。當今的很多中學生，對英語語法的知識體系學習不透徹，對英語語法中的時態(tài)、詞性、句子結(jié)構(gòu)等了解不清楚，導(dǎo)致在英語試題解答中不能整體把握句子含義，進而影響學生英語閱讀能力的提升。再者，寫作能力最能考察學生的英語語法知識水平，語法知識薄弱的同學，往往在寫作中經(jīng)常出錯，直接影響英語高考書面表達方面的準確輸出。因此，為了學生能夠準確輸出所需內(nèi)容，語法教學環(huán)節(jié)是必不可少的。

2.在英語交際中進行語法學習。英語學習的終極目標是在將語言運用于日常交際中。語言作為交際工具，它應(yīng)當從交際中獲得，進而用于生活。語法教學也是如此，我們可以引導(dǎo)學生交際交流中，獲得語法的知識。而不是讓學生死記硬背，強化記憶。相反，應(yīng)當設(shè)置語境，將學生融入語境中，并體會語法在表達過程中的實際功能。即“引領(lǐng)式發(fā)現(xiàn)教學”，引導(dǎo)學生experience-discover-practice-application。也就是learn grammar through communication， learn grammar for communication。同時，語法的教學不能簡單單一的灌輸，也應(yīng)當堅持“三維語法”理念教學。三維包含：focus on meaning、forms and use.引導(dǎo)學生在情境與文本中，學習語法規(guī)則，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則并加以實際應(yīng)用。英語本身就是一種語言，語法也是在長期的英語交流當中形成的語言表達習慣，因此，學生的語言表達能力提升之后，對于英語學習的語感就會出現(xiàn)，學生能夠自然而然的就學會了英語語法表達的內(nèi)涵，對于英語學習的積極性也會大幅度提升。

三、新課改下中學英語語法教學課例示范

例如，針對高中學生介紹“被動語態(tài)”這塊語法知識的課堂中，導(dǎo)入部分，老師可以通過自我介紹的方式，巧妙地滲透被動語態(tài)功能并導(dǎo)入主題：I am called LiHua.接著，先喚醒學生對于被動語態(tài)的已知知識體系，例如初中學過的被動語態(tài)形式。繼而引出學生想繼續(xù)了解關(guān)于被動語態(tài)的知識，如被動語態(tài)的什么時候使用，如何使用等，側(cè)重使用層面。學生被激發(fā)學習欲望與興趣后，我們應(yīng)當以文本為載體，指導(dǎo)學生閱讀并自主發(fā)現(xiàn)文本中被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)并引導(dǎo)學生總結(jié)被動語態(tài)使用的場合與目的。學生在獲取基本信息并掌握知識技能后，應(yīng)當設(shè)置語境讓學生用被動語態(tài)進行操練，此時的語境設(shè)置最好能基于學生日常生活話題進行設(shè)定，這樣能更好地激發(fā)學生的參與熱情。

四、結(jié)束語

學生的英語學習，在當代學習中相當重要，語法學習又是英語表達準確性發(fā)揮的最佳手段，因此，在新課程改革之下，不能忽視當前的英語語法教學，英語作為一種語言，在日常交流中學習語法，效果更好。

參考文獻：

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