高中英語(yǔ)閱讀課中讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)與思考

【摘要】閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分。在讀前、讀中、讀后三階段的教學(xué)模式中，讀前活動(dòng)的成功與否直接影響學(xué)生后續(xù)閱讀活動(dòng)。筆者對(duì)外研版高中《英語(yǔ)》教師用書(shū)（必修1-5）中讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)讀前活動(dòng)主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)教材文本的閱讀興趣，激活學(xué)生背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容以及掃除學(xué)生理解文本的語(yǔ)言障礙。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；讀前活動(dòng)

【作者簡(jiǎn)介】蘇焱平，重慶市第八中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：教師在教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)避免傳統(tǒng)的以教師為中心的“Chalk and Talk”， 而應(yīng)考慮學(xué)生的主體地位培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。目前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，大部分都采用讀前、讀中和讀后三階段閱讀教學(xué)模式。讀前活動(dòng)是閱讀的起點(diǎn)，其成敗與否直接影響學(xué)生后面活動(dòng)的參與度。本文以外研版高中《英語(yǔ)》教師用書(shū)（必修1-5）中教學(xué)活動(dòng)中的讀前活動(dòng)為例，歸納總結(jié)其特點(diǎn)，為今后閱讀教學(xué)的讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)例析

讀前階段是閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，起著激發(fā)學(xué)生對(duì)教材文本的閱讀興趣，激活學(xué)生背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容以及掃除學(xué)生理解文本的語(yǔ)言障礙的作用。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)文本或?qū)W生的實(shí)際情況，用最短的時(shí)間、最有效的方式來(lái)達(dá)到讀前活動(dòng)的主要目的。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。情感的投入是非常有必要的，學(xué)習(xí)成功的決定因素涉及對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、自尊以及情感參與（Brian Tomlinson， 2008）。實(shí)際上，學(xué)生能否對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生積極情感和濃厚興趣是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵之一。因此，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)始終把學(xué)生置于中心位置，通過(guò)各種方法引出課文主題內(nèi)容，激發(fā)他們進(jìn)一步閱讀。導(dǎo)入時(shí)的活動(dòng)一定要具有較強(qiáng)的目的性、較好的相關(guān)性、趣味性和啟發(fā)性，為下一步的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

案例1：必修2 Module 4 Fine Arts-Western， Chinese and Pop Arts的閱讀文本由六個(gè)段落構(gòu)成，分別介紹了畢加索等數(shù)位世界級(jí)著名藝術(shù)家及其藝術(shù)風(fēng)格。教師用書(shū)的一種導(dǎo)入方法是建議問(wèn)學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題：1）. Have you heard of these people： Pablo Picasso， Roy Lichtenstein， Qi Baishi and XuBeihong？ 2）. Do you know anything about them？ 學(xué)生會(huì)說(shuō)出關(guān)于其中一些畫(huà)家的情況，為下一步閱讀文章奠定基礎(chǔ)。

2.激活學(xué)生背景知識(shí)。閱讀不局限于對(duì)所讀材料進(jìn)行語(yǔ)言解碼，更是產(chǎn)生意義的過(guò)程，是讀者和信息之間相互作用的過(guò)程；意義存在于讀者思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中，并受讀者先前知識(shí)和體驗(yàn)的影響（BrassellRasinski， 2008， 轉(zhuǎn)引自車(chē)向軍，2015）。因此，如學(xué)生對(duì)閱讀文本的話題內(nèi)容及其文化、背景根本不熟悉或不了解，那就很難讀懂文本。在設(shè)計(jì)激活背景知識(shí)的活動(dòng)時(shí)，教師一定要充分了解學(xué)生所掌握的背景知識(shí)，以及順利閱讀文本所需的背景知識(shí)，從而找到二者的差異，借助同學(xué)相互交流或在必要時(shí)補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，從而提高讀前活動(dòng)的有效性。

案例2：必修2 Module 6 Films and TV Programs的閱讀文本Film Review： Crouching Tiger， Hidden Dragon是電影《臥虎藏龍》的一則影評(píng)。教師參考書(shū)建議讀前進(jìn)行看圖說(shuō)話。讓學(xué)生討論該電影海報(bào)上的具體內(nèi)容，然后以“How much do you know about the film？ Can you tell anything about the film？”為題，讓學(xué)生自由發(fā)言。該活動(dòng)會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激活學(xué)生對(duì)該電影的背景知識(shí)，使接下來(lái)的文章閱讀水到渠成。

3.預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。研究表明，優(yōu)秀的讀者閱讀時(shí)，會(huì)對(duì)文本進(jìn)行思考性猜測(cè)，以求證或調(diào)整自己對(duì)該話題早期的直覺(jué)（Thomas S. C. Farrell， 2007）。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師要認(rèn)真研讀文本，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)以及文化、教育、生活背景，做出合理的設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀欲望并進(jìn)行主動(dòng)閱讀。

案例3：必修5 Module6 Animals in Danger的閱讀文本Saving the Antelopes介紹了藏羚羊和世界自然基金會(huì)。教師用書(shū)建議讀前看圖猜測(cè)文章內(nèi)容：1）. What is the species of animal in the picture？ 2）. Where is this happening？ 3）. What are these people in the picture？ 4）. What is this passage about？下一步，學(xué)生就可以通讀課文，看對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)測(cè)是否正確。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師只要充分解讀文本，充分理解作者的寫(xiě)作意圖，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作精神，就能把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。此外，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，注意學(xué)生的心理發(fā)展，在教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣有效的讀前活動(dòng)，簡(jiǎn)短快速導(dǎo)入話題并為下一步閱讀做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brian Tomlinson，Developing Language Course Materials[M].People’s Education Press，2008.

[2]Farrell，T. S.C.Planning Lessons for a Reading Class[M].People’s Education Press，2007.

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[4]陳琳，Simon Greenall.英語(yǔ)·學(xué)生用書(shū)（必修1-5）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.