提升學生學科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略研究

【摘要】基于學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中閱讀教學，在關(guān)注學生基本知識技能學習的同時，更要關(guān)注學生的英語實踐能力、英語文化以及英語思維的培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變英語教學理念，提高學生的英語閱讀學習興趣。以下將結(jié)合初中英語教學實踐，探討核心素養(yǎng)視域下英語閱讀教學的創(chuàng)新與實踐策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；核心素養(yǎng)；閱讀教學

【作者簡介】曲琳琳（1988.08-），女，漢族，遼寧大連瓦房店人，瓦房店市第七初級中學，教師，中學一級，研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。

隨著素質(zhì)教育的深入推進，在初中英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為一項重要的教學目標。教師要關(guān)注學生在閱讀學習中的主體性，通過學生英語學習能力、實踐能力、中西文化滲透、思維品質(zhì)等方面入手，優(yōu)化英語閱讀課堂，從而使學生掌握更有效的英語閱讀方法，提高學生英語閱讀的沉浸感和代入感，體會英語語境、語義、語篇的特點和結(jié)構(gòu)特征，全面提高學生英語學習和實踐能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的提高。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學生的英語閱讀興趣

閱讀是學生獲取知識的基礎(chǔ)途徑，對于剛剛系統(tǒng)接觸英語課程的初中學生而言，在閱讀過程中有利于加深對單詞、句型、語法的記憶。因此教師要引導學生認識到英語閱讀學習的必要性，通過閱讀教學提高學生的英語實踐能力，通過閱讀培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

閱讀過程是學生語言和思維協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，教師要結(jié)合學生的興趣愛好、知識能力水平、接受能力以及閱讀興趣，在閱讀課堂上為學生創(chuàng)設(shè)更生動的閱讀情境，以吸引學生主動參與到閱讀教學中，以此培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在教學實踐中教師要結(jié)合學生生活實際創(chuàng)設(shè)趣味性、游戲化的閱讀情境，以此激發(fā)學生的英語閱讀積極性。例如教師依據(jù)教學目標和教材內(nèi)容組織學生進行分角色朗讀，通過角色扮演增加學生的代入感。這樣的閱讀教學形式有利于激發(fā)學生的參與積極性，同時提高學生對閱讀內(nèi)容及其內(nèi)涵的理解，提高學生的閱讀興趣。

在閱讀情境中學生的注意力更加集中，自主探究、自主學習能力有所加強，此外，游戲化教學情境還有利于活躍閱讀氛圍，結(jié)合學生的知識認知規(guī)律更好的完成教學目標，提高學生的英語口語能力，為培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

二、立足教材，培養(yǎng)學生閱讀技巧

閱讀教學的培養(yǎng)學生英語實踐能力的重要途徑，是學生實現(xiàn)英語知識理解、積累和應用的過程。初中階段學生已經(jīng)掌握了一定的單詞和語法，但是在閱讀中遇到較為陌生的句型或者語法時，往往不能很好的分析理解。針對這一問題，教師在閱讀教學中要以英語教學為基礎(chǔ)，體現(xiàn)閱讀教學的針對性，突出教學重點。在閱讀教學中教師要掌握好學生的閱讀量和閱讀深度，如果閱讀量及難度超出了學生的實際能力范疇，則有可能對閱讀教學的開展造成負面影響。

在閱讀教學中教師要做到新舊兼顧，在引入新知識的同時帶領(lǐng)學生進行簡單回顧，尤其是在新單詞及句型中提高學生的自主學習能力，鼓勵學生積極探究，夯實學生的英語基礎(chǔ)知識，從而提高閱讀教學效率，提高學生的英語閱讀質(zhì)量。教師需要圍繞教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源拓展學生的閱讀視野，增加輔助教學內(nèi)容，從而使學生的閱讀素材更豐富，通過閱讀實踐讓學生掌握更科學的閱讀技巧。在常規(guī)教學目標基礎(chǔ)上教師可以適當拓展學生的閱讀內(nèi)容，在豐富閱讀素材的基礎(chǔ)上提高學生的自主閱讀能力，掌握更有效的閱讀技巧，促進學生在閱讀學習中學以致用，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

三、注重閱讀教學創(chuàng)新，提升英語閱讀教學質(zhì)量

基于學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學必須有良好的教學質(zhì)量為基礎(chǔ)，這就需要教師在教學模式上有所創(chuàng)新。在英語閱讀教學模式的優(yōu)化上可以利用教材、多媒體、微課、PPT等視覺材料，也可以利用聽力字眼等聽覺材料，這些都是提高學生英語閱讀能力的重要資源。教學模式不同產(chǎn)生的閱讀教學效果也會有一定差異，因此在閱讀教學實踐中教師要采取多元教學要素相融合的方式，從而使英語閱讀教學形式更加靈活，同時也有利于學生聽說讀寫綜合能力的提高。

在閱讀教學創(chuàng)新中，教師要圍繞學生的學習規(guī)律、實際能力水平、心理特點等進行教學設(shè)計，將英語學習中的“視”、“聽”元素結(jié)合在一起，從而使學生在閱讀過程中提高聽力和口語能力。教師要引導學生進行自主閱讀，如果學生遇到疑難問題可以及時向教師提出，教師在監(jiān)督指導過程中能夠發(fā)現(xiàn)學生閱讀學習中普遍存在的問題，從而確定講解重點。

學生在完成基本閱讀任務后，教師還可以將“閱”、“讀”結(jié)合在一起，鼓勵學生開展朗讀活動，通過朗讀劃定教材中的重點詞匯、句型等，而且還有利于提高學生的口語能力，實現(xiàn)學生新舊知識的融合，完善學生英語知識的內(nèi)化過程。教師要結(jié)合學情對英語閱讀內(nèi)容進行深度開發(fā)，可以引導學生對閱讀內(nèi)容開展討論，過著結(jié)合內(nèi)容設(shè)計口語對話。根據(jù)學生的興趣、能力，為學生推薦一些英語課外閱讀素材，鼓勵學生在遇到新單詞或者新句型的能夠主動思考，完成自主“查譯”。通過閱讀模式的創(chuàng)新，不但能夠豐富英語課堂教學資源，同時還有利于提高英語閱讀教學效率，以閱讀為基點促進學生聽說讀寫的提高，多層面、多角度的培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，教師要結(jié)合學情和實際教學需要，積極轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學形式和內(nèi)容，激發(fā)學生的英語閱讀積極性。有步驟、有目標的優(yōu)化閱讀課堂，引導學生掌握更科學的英語閱讀技巧，通過課內(nèi)外資源的整合拓展學生閱讀視野，豐富閱讀內(nèi)容的同時，將聽說讀寫譯結(jié)合在一起，促進學生英語核心素養(yǎng)的真正提高。

參考文獻：

[1]周斌.如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].教學管理與教育研究，2018（14）.