基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構(gòu)分析

【摘要】英語文學閱讀能力是高中生必不可少的一項學習能力之一，英語文學閱讀能力強的高中生對英語學習有一定的理解和自我認知。近幾年來，高中英語課程模式與授課老師的教學模式變化頗大，在前幾年的高中英語課堂上授課老師更加注重高中生對英語語法的掌握能力以及對英語單詞短語的熟練度，而近幾年來高中英語文學閱讀能力越來越被重視起來。高中英語考試題型也相對應發(fā)生了較大的變化，現(xiàn)如今英語試題越來越重視考察高中生的英語文學閱讀能力與邏輯思維能力，因而完形填空與閱讀理解的篇目與分值越來越多。思維型課堂教學模式作為一種興起的模式，在高中英語課堂上倍受歡迎，由此看來思維型課堂教學模式對高中生的英語文學閱讀能力有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】思維過程；高中英語文學閱讀；思維型課堂教學架構(gòu)；分析

【作者簡介】孟光策，江蘇省淮陰中學教育集團新淮高級中學。

一、高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構(gòu)的概念和重要意義

高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構(gòu)指的是以思維為核心和重點的課堂教學模式，并且在課堂教學中引導學生應用五個階段對英語閱讀文本進行思維活動。在這個過程中學生可以體會到自己分析能力和推理能力的強勢和弱勢，從而進一步鍛煉自己的邏輯思維活動。

《普通高中英語課程標準（實驗）》中要求高中生在學習英語過程中能夠理解文章段落意思并且理解文章邏輯思維結(jié)構(gòu)等。除此之外，由于近幾年來英語高考改革有了巨大的變化，如今的英語試題在完形填空以及閱讀理解方面的試題難度以及試題分值有所增加，不僅如此，其他試題類型比如聽力測試以及作文方面也越來越注重學生的邏輯思維能力以及判斷能力，因此，高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構(gòu)在英語課堂上有著重要的意義，授課教師在英語課堂教學中要注重學生的邏輯思維能力、推理能力以及判斷能力。思維型課堂教學模式不僅可以幫助學生加深對文章的理解和記憶，也可以促使學生思考問題時熟練運用邏輯思維能力，從而將這種能力運用到其他學科中去。

二、我國高中生在英語學習思維能力方面存在的問題

1.學生在做習題的時候常常選擇放棄練習閱讀理解這種題型。學生認為自己在平常練習過程中不應該花費大量時間做閱讀理解。他們認為，從實際情況來看，一篇英語閱讀理解大概包括3～5個選擇題，閱讀理解的篇幅長度也不短，因此做完一篇閱讀理解需要消耗學生近十分鐘的時間。文章苦澀難懂、題目偏多、做題時間長的缺點導致學生在日常練習中排斥閱讀理解這種題型的題目，進而影響學生的英語閱讀能力。

2.學生在做題目的時候往往只憑借腦海中的知識和記憶力做題，忘了進行思維活動。在很多學生的印象中，英語這一學科是一門只需要死記硬背的科目，但實際情況卻完全相反，英語更需要的是學生對文章進行理解。由于很多學生對英語科目的誤解，導致學生不重視英語文學閱讀過程中的思維能力，他們的推理能力和判斷能力也因此會下降。

三、在英語課堂上將思維型課堂教學架構(gòu)與提高高中生英語文學閱讀能力結(jié)合

1.第一個階段：引導學生在英語閱讀過程中發(fā)現(xiàn)疑難。發(fā)現(xiàn)問題是一個思維活動很重要的過程，是思維活動最開始的一個階段。授課老師在授課過程中應該引導學生鍛煉自己發(fā)現(xiàn)疑難的能力。學生能夠發(fā)現(xiàn)疑難，其原理是學生在英語閱讀過程中發(fā)現(xiàn)跟自己的認知和實際不符的情況出現(xiàn)，從而促使學生對此產(chǎn)生質(zhì)疑。

2.第二個階段：引導學生從這些疑難中找出和發(fā)現(xiàn)問題。學生們在第一個階段找出疑難后，要繼續(xù)對這些疑難進行分析，因為某個疑難的答案很可能就是解決問題的關(guān)鍵。因此，為了能夠在這些疑難中找出問題，學生應該對自己存疑的地方進行記憶，在腦海中形成自己的認知與理解，然后運用邏輯思維能力和判斷能力從這些疑難中找出和發(fā)現(xiàn)問題。

3.第三個階段：引導學生猜想解決這些問題可能的方法。學生在閱讀文章的過程中發(fā)現(xiàn)疑難，并且從中發(fā)現(xiàn)問題后，就要開始對這些問題進行分析。學生根據(jù)自己在日常生活中形成的認知與理解對這些問題列出一些相對應的解決方法，并且挖掘出現(xiàn)這些問題的原因，這可以幫助學生能夠更有效地猜想解決這些問題可能的方法。學生切忌找出可能的答案后就直接進行下一個階段，再進行下一個階段之前，學生要把這些可能性記下來，以免在后面的階段中忘記自己想到的可能的答案。

4.第四個階段：通過推理找出符合條件的方法和答案。在英語文本閱讀過程中，老師應該引導學生對文中出現(xiàn)的重要的信息進行標記，這樣學生在找問題的答案的時候就會更容易地從句子之間找出來。并且學生在對重要信息進行標記和劃重點的時候，還可以加深自己對文章的記憶力，在某個程度上加深自己對文章內(nèi)容以及主旨的理解，這對找出正確答案這一步驟有著重要的意義。學生在找答案的過程可以運用多種方法比如排除法來增加答案正確的可能性。

5.第五個階段：通過檢驗證實自己答案的正確性。學生在找出自認為正確的答案后，別忘了還有最后一個步驟，那就是檢驗自己答案的正確性。

四、結(jié)語

思維型課堂教學模式作為一種能夠有效提高高中生的英語文學閱讀能力的模式，在英語課堂上有著重要的意義。授課老師在課堂上要重視思維型課堂教學架構(gòu)的五個階段，將思維型課堂教學架構(gòu)與高中生英語文學閱讀能力結(jié)合起來，從而提高學生的推理能力、判斷能力和邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]張珍銘.提高學生思維能力的高中英語閱讀課教學模式研究[D].聊城大學，2018.