高中英語課堂因“體驗”而“精彩”

【摘要】英語是各階段教學的重難點，高中英語亦是如此。作為高中英語老師在英語課堂的實踐過程中，應該充分認識到體驗教學的重要性，從而讓高中英語課堂因體驗而精彩。

【關(guān)鍵詞】高中英語；課堂教學；體驗式

【作者簡介】柳青，江蘇省邗江中學。

在實際教學過程中，若教師能同時致力于培養(yǎng)學生情感，則勢必有助于教學質(zhì)量的進一步提高。而體驗式教學正式一種將情感教育與知識認知融為一體的教學方式。因此，將該教學模式引進高中英語教學，不僅能讓學生在參與活動過程中體會到學習的樂趣，且能切實促進高中英語教學任務的順利完成。當然，在實際教學過程中，教師還可綜合運用角色扮演、情感以及實驗體驗等眾多非昂視來促使語言教學信息輸入與輸入形式的進一步豐富，從而切實達到活躍課堂氣氛以及提高教學效率與質(zhì)量的目的。

一、創(chuàng)設體驗情境，激發(fā)學生體驗興趣

與組織學生進行情境體驗活動的方式來開展高中英語教學，則教師需務必確保情境創(chuàng)設的合理性與可科學性，如此方能真正促使學生融入到相應的教學情境中，并從中體驗到真正的情感，以產(chǎn)生與語言知識及相關(guān)內(nèi)容的共鳴。當然，在此過程中，教師還應致力于調(diào)動學生身體的各感官，包括觸覺、嗅覺、味覺等諸多方面，唯有如此，方能讓學生對相關(guān)情境的體驗更加全面，繼而在促進學生想象力的充分發(fā)揮同時幫助其充分感知抽象事物，從而切實促進學生創(chuàng)新意識的有效發(fā)展。

通過創(chuàng)設與課堂教學內(nèi)容相契合的教學情境，并促使學生積極融入到教學情境中，不僅有助于對學生學習興趣的調(diào)動，且能切實吸引學生注意力，如此一來，將能為教師的教學過程提前做好鋪墊，而學生亦能對課堂知識產(chǎn)生更加深入的理解，繼而能從中歸納出對自身有用的信息。

組織情境體驗活動的方式多種多樣，在此過程中，教師既可以選擇在室內(nèi)進行，亦可在室外開展相關(guān)活動。如將學生引領(lǐng)至室外，將能讓學生更加貼近于生活，以凈化學生心靈，從而促使能可更好的吸收并內(nèi)化所學知識。

如針對“School life”一課的相關(guān)內(nèi)容教學，教師便可帶領(lǐng)學生走出教室去參觀校園，而在此過程中，學生一律使用英語交談，如此既能為學生創(chuàng)設相對較為真實的情景體驗活動環(huán)境，且能深化學生對該部分學習內(nèi)容的理解與感受。

二、開展角色體驗活動，拓展學生知識面

以角色扮演的方式開展高中英語教學，需要學生暫時忘掉自身的本來身份，在此過程中的一切思考均基于自身所扮演的角色出發(fā)，如此一來，將能在豐富學生的情感體驗經(jīng)歷同時促進學生綜合實踐能力的有效提升，繼而切實達到拓展學生知識面的目的。

如當進行“Home alone”的相關(guān)內(nèi)容教學時，教師便可讓學生扮演Daniel的角色來讓學生設身處地的思考，當其正于父母爭吵時應當如何處理。簡言之，即通過角色體驗的方式來思考該如何解決如下問題：What would you do with the problem between you and your parents？ Why？ 針對以上問題，若教師仍舊依照傳統(tǒng)教學方式將問題單獨出示，在分別讓學生回答，則很難加深學生的學習印象，自然也就難以實現(xiàn)理想的教學效果。對此，若能讓學生完全融入到角色之中，讓學生對此有切身的體驗，則更能以生活化的方式表達出自身想法，繼而達到事半功倍的效果。

三、組織參與實踐體驗活動，增強學生應用技能

所謂實踐體驗，顧名思義，即學習任務本身具有較強的實踐性，而學生要想深入理解相關(guān)知識，便必然要致力于對自身實踐技能的提升。與此同時，基于新課程改革提出的“培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”的總目標，則加強對學生利用英語知識解決問題的能力培養(yǎng)，亦是當代高中英語教師所需關(guān)注的重點。對此，在實際教學過程中，教師應務必在傳授知識的同時努力為學生創(chuàng)造思考及探索的機會，以促使其懂得該如何進行表達，繼而逐步發(fā)展學生的英語綜合素養(yǎng)。

如針對“Conducting a survey”這一實踐任務，教師便可要求學生自主圍繞該主題展開調(diào)查，諸如與之相關(guān)的調(diào)查問題設計、后續(xù)的采訪調(diào)查以及最終的調(diào)查報告撰寫均由學生自主完成，如此一來，不僅學生的實際動手、探索與實踐能力將能得到不同程度的鍛煉與發(fā)展，且學生對語言應用技能亦能更加熟練。

四、設計創(chuàng)造性體驗活動，拓展學生創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的高中英語教學，教師普遍采用著“3P教學法”而所謂的3P，即教學的過程普遍遵循著如下三大程序，其分別為“Presentation（陳述展示）—Practice（練習）—Production（運用）”，就以上三大程序來看，Production（運用）所強調(diào)著乃是要求學生能可對所學語言進行模仿與準確輸出，這實則是在一定程度上忽略了培養(yǎng)學生的實際運用語言能力，導致學生在學習的過程中逐步失去了學習的耐心，不利于學生英語能力的提升。

就本文所提到的創(chuàng)造體驗而言，其本質(zhì)是對運用階段的改進與突破。當然，無論采取怎樣的形式，高中英語的最終教學目的均是要讓學生懂得如何表達以及選擇這哪一個的方式方能讓學生求生更為強烈的求知欲望，也唯有在激發(fā)學生求知欲的同時努力促進學生想象與創(chuàng)造力的充分發(fā)揮，方能切實調(diào)動學生學習的各感官，繼而達到創(chuàng)新運用知識的目的。

總之，高中英語教學，教師應務必對學生體驗給予高度重視，而據(jù)大量教學實踐證明，基于體驗視角的高中英語教學，其教學的效果也往往更加理想。對此，作為高中英語教師，其在實際教學過程中也應務必對此方法的合理利用給予高度重視，繼而在發(fā)展學生的語言應用能力同時為學生日后的發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻：

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