高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用研究

【摘要】高中教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中具有重要地位，其教學(xué)質(zhì)量將會(huì)深刻影響到學(xué)生的教育結(jié)構(gòu)。而作為我國(guó)高中教育的基礎(chǔ)科目之一，英語教育之于高中生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具備顯著作用。課堂教學(xué)作為我國(guó)高中英語教學(xué)的主要載體，其開展方式與我國(guó)高中英語教育的效果具有密切關(guān)聯(lián)。作為一種高效的教學(xué)輔助工具，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。在本文中，筆者就高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用進(jìn)行了研究，以期為相關(guān)教育者提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué)；思維導(dǎo)圖；有效應(yīng)用；研究分析

【作者簡(jiǎn)介】姜倩倩，紀(jì)潘峰，山東省東營(yíng)市第一中學(xué)。

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)體系中，受到教學(xué)與升學(xué)雙重壓力的影響，教師普遍傾向于培養(yǎng)學(xué)生的英語解體能力。而隨著教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)階段高中教育愈發(fā)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，為順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，高中教師將目光投向了更為高效的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖因其良好的延展性與實(shí)用性日漸成為了高中英語教學(xué)的重要教學(xué)工具。在本文中，筆者以思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念與高中英語教學(xué)的特征作為切入點(diǎn)，對(duì)高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用進(jìn)行了探究。

一、思維導(dǎo)圖的概念與應(yīng)用特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖最早可追溯到上世紀(jì)60年代，其形象地模擬了人體大腦的思維結(jié)構(gòu)，并通過利用人體大腦左右區(qū)域的工作特性差異來起到輔助記憶的作用。一般而言，思維導(dǎo)圖呈發(fā)散狀，其分布情況與人體大腦神經(jīng)元的分布極為相似。而在實(shí)際運(yùn)用過程當(dāng)中，思維導(dǎo)圖則可以借助閱讀、思維和記憶等方式來幫助學(xué)生理解并記憶知識(shí)點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)的輔助記憶工具，思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)勢(shì)就在于其能較好地平衡邏輯思維與抽象概念。此外，思維導(dǎo)圖的形式十分靈活，樹狀、網(wǎng)狀、流線狀等均可作為思維導(dǎo)圖的基本形狀。

在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱將思維導(dǎo)圖劃分幾個(gè)階梯，以遞進(jìn)的方式進(jìn)行具體繪制。在當(dāng)下的高中教育體系中，思維導(dǎo)圖主要可借由手工或是計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行繪制。分析這兩類繪制方式，相較于軟件繪制的思維導(dǎo)圖而言，手繪的思維導(dǎo)圖形式內(nèi)容都更為豐富，且在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)課堂實(shí)際對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行即時(shí)的修改。

二、現(xiàn)階段高中英語教學(xué)的主要特征

1.課堂教學(xué)內(nèi)容多且節(jié)奏快。在高中階段，英語教學(xué)中所涉及的內(nèi)容相對(duì)十分廣泛，單詞、詞組、句型和語法等都是高中英語課堂教學(xué)中的固定教學(xué)內(nèi)容。繁重的教學(xué)任務(wù)無疑為廣大高中英語教師帶來了一定的教學(xué)壓力。且班級(jí)不同學(xué)生的英語水平往往呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，這就使統(tǒng)一課堂教學(xué)進(jìn)度變得愈發(fā)困難。

2.課堂教學(xué)重復(fù)性強(qiáng)。這里所說的重復(fù)性并非指教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，而是指課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)安排的重復(fù)性。一般而言，單詞講解、語法講解與課文解析等較為傳統(tǒng)的教學(xué)部分便構(gòu)成了較為完整的高中英語課堂。而這種略顯單一的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)則使英語課堂的趣味性得不到質(zhì)的提升。

3.課堂教學(xué)的連續(xù)性強(qiáng)。高中的英語教學(xué)具有連續(xù)性的特點(diǎn)，當(dāng)堂課的內(nèi)容很可能與下堂課的內(nèi)容具有緊密的聯(lián)系。因此，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。例如，在英語教學(xué)當(dāng)中，這一點(diǎn)可能體現(xiàn)在單詞對(duì)語法的理解和語法對(duì)寫作的影響上。當(dāng)學(xué)生沒有掌握單詞的具體用法時(shí)，在寫作當(dāng)中往往會(huì)出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤或是語法錯(cuò)誤。

三、高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用策略

1.利用思維導(dǎo)圖有效開展詞匯教學(xué)。長(zhǎng)期以來，詞匯教學(xué)都是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)所在。在英文中，一個(gè)詞組通常會(huì)具有多種含義，例如pick up這一詞組便有撿起、接載、偶然學(xué)會(huì)和逮捕等多種含義。面對(duì)不同的語境，學(xué)生可能會(huì)將詞組的意思混淆。鑒于此，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師可考慮采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而幫助學(xué)生形成縝密的英語詞匯網(wǎng)絡(luò)。

2.利用思維導(dǎo)圖有效剖析課文。在高中階段，課本教材仍是學(xué)生汲取知識(shí)的主要來源。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，課文講解仍占據(jù)了主要地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師一般是對(duì)課本文中進(jìn)行逐句講解，之后再針對(duì)其中的語法知識(shí)進(jìn)行剖析。我們雖不可全盤否認(rèn)這類教學(xué)方式所具備的教學(xué)效果，但在這類教學(xué)模式下，學(xué)生所處的狀態(tài)相對(duì)被動(dòng)。為此，教師可嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖進(jìn)行高效的課文講解。

3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效課后復(fù)習(xí)。如果將課堂學(xué)習(xí)比作文章的初稿撰寫，那課后復(fù)習(xí)便有如文章的完善潤(rùn)色。課后復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生英語能力的提升具有十分突出的作用，而觀察不同學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)方式科學(xué)合理的學(xué)生往往會(huì)取得更佳的復(fù)習(xí)效果。為提升思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師可將思維導(dǎo)圖用于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)中。高中英語具有諸多難點(diǎn)，例如同位語從句、定語從句和虛擬語氣等都是高中英語的難點(diǎn)所在。教師可針對(duì)這類難點(diǎn)設(shè)計(jì)專門的思維導(dǎo)圖以供學(xué)生復(fù)習(xí)。例如，針對(duì)定語從句，教師可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解that，where，which，whose等幾類關(guān)系詞的區(qū)別與異同，從而提升學(xué)生的應(yīng)試能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)下的高中英語教育仍有諸多不完善之處，從總體上來看，思維導(dǎo)圖是一種較為科學(xué)高效的教學(xué)工具。只是在實(shí)際的應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)該注重其與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合，從而發(fā)揮其最佳的教學(xué)效果。

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