探究小學英語課堂中如何有效培養(yǎng)學生讀寫能力

【摘要】受應試教育體制的影響，在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師會將大部分的課堂時間花費在理論知識點的講述上，讓學生盡可能多的積累詞匯，掌握語法，忽視了讀寫能力的培養(yǎng)，導致他們在之后生活中面臨英語實際場景時，很難靈活運用所學內容，不利于核心競爭力的體現。因此，教師要明確讀寫教學在小學英語課堂中開展的重要意義，要不斷完善課堂模式，保證學生英語綜合能力的全面提升。本文結合小學英語教學現狀，探究如何有效培養(yǎng)學生讀寫能力。

【關鍵詞】小學英語；讀寫能力；課堂教學

【作者簡介】賀蘊凡，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校。

學生讀寫能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程，教師不能將眼光局限在理論知識的講述上，要適當優(yōu)化教學方案，將讀寫能力培養(yǎng)當作教學重要部分，有效提高英語綜合能力。教師要從學生的發(fā)展角度出發(fā)，針對每個學生不同讀寫學習需求選擇相應教學模式，保證課堂教學質量，同時也要走下講臺，增加和學生之間的了解，充分了解學習現狀，將其作為教學優(yōu)化的出發(fā)點，一步步彌補英語課堂模式中的不足。

一、轉變教學觀念

在現代小學英語教學中，部分教師仍然持有錯誤的教學觀念，認為現階段教學重點是理論知識的講述，不會為學生提供讀寫的平臺，導致學生在枯燥乏味的課堂氛圍下慢慢失去學習積極性，不會主動投入精力在相關內容的探究上，教學質量一直不理想。因此，教師首先要樹立正確的英語教學觀念，明確讀寫教學的重要意義，讓學生在小學階段形成正確的英語學習觀念，用多樣化的方式優(yōu)化英語綜合素養(yǎng)，掃清未來英語發(fā)展道路上的障礙。

教師在英語讀寫課堂中要正確定義自身位置，扮演好引導者的角色，為學生講解讀寫技巧的同時也要指明學習方向，使得他們的讀寫探究變得具有目的性，時間利用率會提升一個檔次。教師要注重學生主體地位的體現，盡可能減少讀寫課堂對他們英語思維的限制，創(chuàng)建自由寬松的讀寫學習環(huán)境，保證學生能始終將注意力集中在課堂中，在良好的引導下高效完成讀寫任務。

例如在進行《At weekends》這個單元的教學時，我會重視學生讀寫能力的培養(yǎng)。在教學開始，我會將課文對話用電腦進行播放，在豐富多彩的圖片和音頻的幫助下，將學生注意力吸引到課堂中，為下階段讀寫學習開展做好準備。接著我會要求學生跟著音頻對文章內容進行熟悉，并且用所學內容自主寫一段關于“周末”的對話，這對他們而言是不小的挑戰(zhàn)，但是在自由化的讀寫課堂氛圍下學習積極性能一直保持下去，會主動投入精力在知識點的探究上。最后，我會讓學生兩兩為一組，將寫的內容表達出來，進一步提高教學質量。正確的教學觀念是培養(yǎng)學生英語讀寫能力的保障，對小學生學習效率的提升有不可忽視的作用。

二、創(chuàng)建讀寫情境

隨著信息技術在小學英語課堂中的融入，各種各樣新型的教學手段不斷涌現，為教師提供了多種優(yōu)化讀寫教學模式的途徑，情境教學法作為其中作用較為突出的一種被越來越頻繁的影響，它能以英語理論知識為基礎，創(chuàng)建貼近讀寫場景的學習環(huán)境，將抽象的內容形象化、具體化，降低了理解難度的同時增加了課堂趣味性，保證學生能主動將精力投入到讀寫能力的培養(yǎng)上。因此，教師要注重情境教學法在小學英語課堂中的應用策略，豐富學生英語鍛煉的途徑，進一步彌補知識框架上的不足。

讀寫情境創(chuàng)建形式多種多樣，每一種對應的效果也有差異，如生活化情境，教師能挖掘英語和生活之間的聯系，融入適當素材提供讀寫平臺，使得學生發(fā)現英語讀寫能力培養(yǎng)對生活的重要意義，進而提高英語學習水平；又如問題情境，教師可以把本堂課涉及的重難點整合起立，用關鍵問題進行串聯，使得學生的讀寫過程變得具有目的性。教師要根據不同的讀寫教學需求選擇相應情境構建方式，保證學生讀寫能力的全面提升。

三、開展讀寫活動

學生讀寫能力的培養(yǎng)僅僅通過課堂40分鐘的時間是遠遠滿足不了的，教師要適當拓展教學途徑，用多樣化的方式提高讀寫教學質量。讀寫活動的開展能較好滿足學生英語綜合素養(yǎng)培養(yǎng)需求，教師在了解學生學習現狀的基礎上優(yōu)化教學模式，用引導的方式讓他們形成良好的讀寫習慣，在活動中成功打好英語基礎。因此，教師要投入適當的精力完善讀寫活動方案，有效提升活動開展效果。

讀寫活動的開展有利也有弊，益處是學生在開放性的環(huán)境中不會受到課堂嚴肅氛圍的限制，讀寫能力的發(fā)揮更加自由，能在充滿趣味的活動中主動彌補英語能力缺陷，但是弊處也不能忽視，小學生自控能力普遍都比較差，會將活動單純地當作娛樂方式，忽視了活動開展的本質要求，應付式地完成讀寫任務，導致活動開展效果不理想。因此，教師要起到監(jiān)督作用，將完整的評價機制導入活動中，將師生評價、生生評價和自我評價等穿插使用，使得學生全面了解自身在活動進行過程中出現的問題，及時作出調整，防止下階段出現類似問題。

四、結語

在小學英語教學中，教師要明確學生讀寫能力培養(yǎng)的重要意義，這些都是學生英語綜合素養(yǎng)的組成部分，要著重體現他們在課堂中的主體地位，改變對英語的單一認知，慢慢發(fā)現英語知識點的潛在內涵，潛移默化中激發(fā)英語學習情趣。學生讀寫能力培養(yǎng)是小學英語改革的體現之一，能有效提高學生核心競爭力。

參考文獻：

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