“研究性閱讀教學”在高中英語教學中的應用

研究性閱讀教學是一種以學生為主體，閱讀為中心的課內(nèi)外相結(jié)合的英語教學模式。它包括兩個方面，一是以學生為中心的閱讀學習，二是教師為學生明確閱讀方向和目標。具體來說，是以教材閱讀課程為基本載體，通過學生在課外收集、整理來擴大閱讀，提高閱讀能力。同時，研究性閱讀也對學生認識世界、擴大視野、培養(yǎng)能力、自我發(fā)展有所幫助。它的基本環(huán)節(jié)包括：

一、確定研究課題

如何選好研究課題？這是保證開展好研究性閱讀教學的第一道關(guān)，教師通過教材閱讀課的教學，向?qū)W生提出明確的閱讀目標和閱讀范圍，為閱讀確定方向。使學生立足課本，以點帶面，注重課內(nèi)精讀與課外閱讀相結(jié)合，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的獨立研究的能力。

現(xiàn)行的高中課程標準與教材有利于開展研究性閱讀教學，教材以語篇為中心，內(nèi)容涉及古今中外的名人傳奇、社會習俗、環(huán)保、科技與人文知識等各類題材，為學生開展研究性學習提供了極好的素材。

二、收集、整理資料

在教師的指導下由學生獨立進行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。教師要指導學生利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息、判斷和識別信息的價值。新《課標》指出，“高中英語課程要特別著重培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，”“教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能?！毖芯啃詫W習的一個重要教學方法就是讓學生去“做事”。通過“做事”的方式學習，讓學生在“做”中學。其過程要對大量的詞匯及純正的英語語言理解并消化吸收。例如，在對新課標高中英語Module 3 Unit 5 A trip on “The True North”的教學中，當學生學完教材閱讀文章的內(nèi)容后，課后去查閱、下載及閱讀報刊雜志，收集大量關(guān)于Canada的文章，學生之間加以整理歸類，最終形成了一整套體載各異、圖文并茂的閱讀材料。

三、創(chuàng)設(shè)小組合作活動，讓學生學會分享與合作

小組合作學習現(xiàn)已被廣泛應用于英語教學之中，教師可以將班級的學生按照一定的標準分組，如學生的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等，通過辯論、角色表演、采訪、合辦簡報、模擬對等形式來共同分享成果。筆者在執(zhí)教Module 3 Unit5 A trip on “The True North”一課時，課前給學生們布置了課外探究性學習任務(wù)——尋找盡可能多的有關(guān)Canada的信息與資料。在課上，通過利用多種“任務(wù)型”活動讓學生交流并展示他們的研究成果。源：學科

讓學生以小組的形式在課堂上充分展示他們的研究成果，學生熱情很高，課堂氣氛活躍，通過這些有效的合作交流，可以讓學生分享彼此的智慧，可以更好地促進學生反思，也有助于激發(fā)各自的靈感，促使更深層的理解與體驗。

四、建立行之有效的評價機制

經(jīng)過合作研究后，要求學生獨立或合作完成小論文。學生可以通過摘抄、小組合作等形式形成小論文，總結(jié)專題研究成果。教師應適時組織“優(yōu)秀小論文”評選活動，舉行論文交流會，研討會?；蛘咄ㄟ^舉辦英語書法比賽、演講與辯論等，舉辦English Corner、英語手抄報、學校英語廣播等活動來對學生的研究性成果加以展示，發(fā)動全體師生共同參與評價，及時表彰先進，推廣經(jīng)驗。除此之外，還可以培養(yǎng)學生反省認識的能力，將獲得的知識轉(zhuǎn)化到實踐中去，使學生的研究成為一種“習慣行為”。

那么，實施研究性閱讀教學要注意哪些問題呢？

1.必須轉(zhuǎn)變教學觀念。實施研究性閱讀教學的目的在于改變以教師為中心、學生單純地接受教師講解閱讀文章為主的教學方式，以適應新課程提出的要求。因此，教師的“教”與學生的“學”在觀念上要進行根本的轉(zhuǎn)變。教師要成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在引導學生打下扎實的語言基礎(chǔ)的同時，幫助學生發(fā)展探究知識、獲取信息和自主學習的能力。同時，教師也要重視學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在使學生體會到成功喜悅的同時，為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

2.要聯(lián)系課本，恰當選題。教師在整個閱讀教學過程中，要認真做好指導工作。指導選題時，要充分考慮學生的認識能力和實際英語水平，從學生實際出發(fā)，要因材施教，因人而異的原則。研究的課題不要太寬、太難或者脫離學生的實際生活，而且要立足課本，注意課內(nèi)外的銜接，不可脫離實際確定研究性課題。

3.要鼓勵學生提出問題，解決問題。在研究性閱讀教學中，教師提供的課題應當是確定的，同時又應當是可變的、不確定的，教師要隨時隨地鼓勵學生積極提出問題，從而培養(yǎng)學生深入鉆研精神和學習習慣。在對搜集整理出來的某些文章可以進行深入地挖掘、理解，提出一些細節(jié)問題加以分析和探討并進行升華，久而久之，學生的閱讀能力就會在不知不覺中得到提高。

4.注重實效，不搞形式。研究性閱讀教學其根本目的是為了提高學生的英語閱讀能力，這種教學模式對活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，提高課堂教學效率，有著十分重要的作用。但在進行研究性閱讀教學時，并非形式越多、交換越頻繁就越好，學生閱讀能力的提高，絕非一日之功，不可一蹴而就，良好的學習習慣是提高學生閱讀理解能力的基礎(chǔ)。

總之，研究性閱讀教學是創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，指導學生通過自己收集、分析和處理信息從而獲取知識和應用知識的學習活動。其最終目的是使學生通過自主探究的多樣化學習形式，提升自身學習英語的興趣、提高通過閱讀獲取知識、提高閱讀能力的目的。

【作者簡介】傅福傳，上杭縣古田中學。