小學(xué)英語(yǔ)跨越式課堂教學(xué)有效情景創(chuàng)設(shè)的策略

【摘要】對(duì)于強(qiáng)調(diào)“言語(yǔ)交際”的小學(xué)英語(yǔ)跨越式課堂教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)有效情景是實(shí)現(xiàn)有效交際的重要保障，但在當(dāng)前跨越式課堂中情景創(chuàng)設(shè)中還存在著不少的問(wèn)題，可以通過(guò)運(yùn)用直觀和形象的實(shí)物教具和圖片、巧用多媒體、運(yùn)用小詩(shī)和歌曲、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、通過(guò)表演和模仿等策略提高情況創(chuàng)設(shè)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)； 跨越式課堂 ；有效情景創(chuàng)設(shè)

【作者簡(jiǎn)介】蔡洪波，廣東省廣州市荔灣區(qū)匯龍小學(xué)。

何克抗教授認(rèn)為跨越式課堂教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識(shí)積累的某些固定的程序，跳過(guò)某些知識(shí)序列，打破某些知識(shí)的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較重要和較新的知識(shí)的一種教學(xué)方式。小學(xué)英語(yǔ)跨越式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)教學(xué)一定要以言語(yǔ)交際為中心和真實(shí)的交際者進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語(yǔ)互動(dòng)（即言語(yǔ)交際）”。在課堂中交際互動(dòng)體現(xiàn)最多的就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的“倆倆對(duì)話”，因而在課堂上教師必須為學(xué)生搭建很好的語(yǔ)言運(yùn)用平臺(tái)，來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，而情景創(chuàng)設(shè)就是教師經(jīng)常采用的教學(xué)策略之一。如何創(chuàng)設(shè)情景才適當(dāng)、有效，是很多英語(yǔ)教師一直在思考和探索的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)跨越式課堂教學(xué)中，所創(chuàng)設(shè)的情景要符合小學(xué)生的心理特征和年齡特征，要簡(jiǎn)單真實(shí)，自然并能夠貼近學(xué)生生活。只有有效的課堂情景，才能給學(xué)生提供接觸英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感興趣，從而能使課堂成效突顯出來(lái)。所以我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，特別是在小學(xué)英語(yǔ)跨越式課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)逼真、有效的英語(yǔ)交際情景進(jìn)行教學(xué)是十分必要。

一、 當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)跨越式課堂中情景創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

每一個(gè)學(xué)期，無(wú)論是在我們出去觀摩的跨越式公開(kāi)課中還是我們本校同事上的課例中，大部分都有著華麗的包裝，如有的老師會(huì)借助課件、多媒體等信息化手段的輔助，刻意去創(chuàng)設(shè)的靚麗的“情景”，讓其成為課堂最大的亮點(diǎn)之一。而很多時(shí)候老師精心創(chuàng)設(shè)的這樣的情景反而不能突出本節(jié)課英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主題，甚至?xí)恢挥X(jué)中淡化了英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。主要表現(xiàn)在：

1.教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)與所制定的教學(xué)目標(biāo)不“合拍”。有些教師希望通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段而去創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情景以改變以前舊的教學(xué)模式，努力把教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際情景聯(lián)系起來(lái)，從而為我們的學(xué)生的課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較顯得真實(shí)的情景。但在實(shí)際教學(xué)中，很多時(shí)候由于長(zhǎng)久已形成了的固定在腦海中的教學(xué)方式和教學(xué)方法的束縛，教學(xué)還是脫離不了傳統(tǒng)的模子。那么在這種情況下，情景在教學(xué)中所起到的輔助和促進(jìn)作用就受到了限制。

2.所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景不能真正做到生活化。具體表現(xiàn)在倆個(gè)方面，第一種是有的老師所創(chuàng)設(shè)的情景往往會(huì)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，甚至是去編造和想像的。如有的老師在上中年級(jí)的《Days of a week》這一課，虛擬了一個(gè)在某個(gè)星球生活的人物來(lái)跟學(xué)生對(duì)話，試圖通過(guò)對(duì)話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一周七天的單詞以及每天在什么時(shí)間會(huì)做些什么，并想以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于年齡與認(rèn)知的限制，這樣有可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生世界上任何地方的作息時(shí)間、人們的日常生活方式都是一樣的。老師創(chuàng)設(shè)的這種情景比較的虛假，學(xué)生除了剛呈現(xiàn)時(shí)會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)新奇感，往后并不會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且教師如果為了達(dá)到課堂有良好的效果便“精心設(shè)計(jì)”這種美麗的“謊言”的話，也會(huì)讓學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生不良影響。第二種就是情景是真實(shí)的，可信的，但是老師在所創(chuàng)設(shè)的情景中的活動(dòng)是借助現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)去模擬的，到最后仍然只是空白理論，紙上談兵，學(xué)生操練起來(lái)就會(huì)顯得格式化，呆板，自己無(wú)法靈活處理加工。

3.教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景沒(méi)有或者不能體現(xiàn)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。有的英語(yǔ)教學(xué)情景僅僅只滿足于在課堂上展示圖片、小孩子們玩玩游戲，這樣的課堂氣氛可能會(huì)熱鬧，但能不能真正起到促進(jìn)教學(xué)以及優(yōu)化教學(xué)以及深化教學(xué)的效果還有待磋商。很多時(shí)候這種情況下使所設(shè)計(jì)的情景很可能成為課堂的裝飾或者擺設(shè)。如筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)校外的公開(kāi)課，這是一節(jié)低年級(jí)的有關(guān)食物的英語(yǔ)課。老師為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)較真實(shí)的情景，準(zhǔn)備了很多的食物如水果呀、漢堡和可樂(lè)什么的都有。結(jié)果有一部分學(xué)生從上課開(kāi)始注意力就一直在那些食物上面，對(duì)于老師前期設(shè)計(jì)的一些活動(dòng)基本沒(méi)有去參與，只有當(dāng)老師指著食物問(wèn)他們Do you like …？的時(shí)候才會(huì)積極回答老師問(wèn)題并參與活動(dòng)，因?yàn)榛卮鹫_就有食物吃，而整個(gè)課室瞬間變得亂哄哄的，有的學(xué)生甚至直接拿了食物就吃起來(lái)。這樣的情景在某個(gè)時(shí)段會(huì)分散了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)擾亂了教學(xué)秩序。

4.有的教學(xué)情景反而降低了教學(xué)效率。在我們的教學(xué)課堂中，為了不沖淡了情景的主題和本節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)，那么我們所創(chuàng)設(shè)的情景就要盡量避免一些與本節(jié)課課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息，因?yàn)檫@會(huì)在無(wú)形中增加了教師的工作量：在此期間，我們老師為了課堂有很好的亮點(diǎn)，往往會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間和精力去創(chuàng)設(shè)自己認(rèn)為合情合理的情境，而且相應(yīng)的也會(huì)對(duì)教具、課件去進(jìn)行精心的制作，但所創(chuàng)設(shè)的情景如果太繁瑣和復(fù)雜在實(shí)際課堂教學(xué)中反而有可能會(huì)起到不好的效果，因?yàn)槔蠋熢谡n堂實(shí)施和運(yùn)作的時(shí)候，有可能不僅會(huì)擠占過(guò)多的課堂教學(xué)時(shí)間，也會(huì)引起課堂教學(xué)內(nèi)容會(huì)主次不清，從而會(huì)擾亂學(xué)生的思維混亂，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

5.在跨越式課堂中的拓展環(huán)節(jié)，所選擇的拓展閱讀內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，隨意而為之。跨越式拓展材料中一般都提供了大量圖、文、聲并茂的擴(kuò)展聽(tīng)讀材料，這些材料在彌補(bǔ)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境的不足的同時(shí)，并還能為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情景，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在選擇跨越式拓展閱讀材料時(shí)必須考慮上課的內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特征，選擇合適的拓展內(nèi)容。這樣才能讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中自然感知和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變得更加樂(lè)學(xué)、靈動(dòng)和善思。

二、如何在小學(xué)英語(yǔ)跨越式課堂教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)情景

1.教師要盡量運(yùn)用直觀和形象的實(shí)物教具和圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。心理學(xué)研究證明：實(shí)物能夠引起學(xué)生的注意，學(xué)生看過(guò)或親自接觸過(guò)某些與詞義有關(guān)的實(shí)物，便能較快地理解和記憶這些單詞、句型和對(duì)話。如在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)玩具類(lèi)的單詞，老師準(zhǔn)備一些實(shí)物或者讓學(xué)生自己帶一些自己的玩具回來(lái)，這些玩具孩子們一般都有至少經(jīng)常看到過(guò)，他們會(huì)覺(jué)得很熟愁也就會(huì)很感興趣，這樣既能吸引孩子們的注意，也在很大程度上幫助了他們對(duì)課堂所新學(xué)的單詞和句型進(jìn)行理解，并且有助于加深記憶，孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)被激發(fā)和提高，喜歡參與課堂活動(dòng)，課堂氣氛也會(huì)保持高漲，從而可以向四十分鐘課堂要到較高的教學(xué)質(zhì)量。

2.巧用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情，拓寬視野，發(fā)展學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)有效的情景在于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，把能復(fù)雜、深?yuàn)W和枯燥的教學(xué)內(nèi)容直觀、簡(jiǎn)單、趣味化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，多媒體就起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中我會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供有趣的課外閱讀資料和輔助讀物，用來(lái)拓寬學(xué)生們的視野，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)椴皇軙r(shí)間和空間的限制，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的投入和多媒體的合理使用為我們小學(xué)英語(yǔ)跨越式課堂教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)提供了更為有效和便利的手段。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、善于模仿，也很會(huì)創(chuàng)新，現(xiàn)代信息技術(shù)能將聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)及影像相結(jié)合，在課堂上能創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，在能激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)還可以讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，。如蘇潔珍老師在三年級(jí)上學(xué)期U7教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生用平板電腦展示自己的照片，模仿老師的例句，同桌互相詢(xún)問(wèn)照片的人物。然后播放學(xué)生接待家長(zhǎng)簽到的視頻，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注視頻中的家長(zhǎng)的自我介紹。再看一次視頻，學(xué)生完成課本P41 Ex3，然后邊提問(wèn)邊呈現(xiàn)視頻截圖作為提示。這樣既降低孩子理解的難度，并借此吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更培養(yǎng)孩子樂(lè)于助人，通力合作的好品質(zhì)。

3.運(yùn)用歡快的歌曲和簡(jiǎn)單、節(jié)奏明朗的小詩(shī)等形式來(lái)進(jìn)行情景的渲染。如果老師在課堂上能恰到好處的穿插歌曲或者小詩(shī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將其他新學(xué)單詞或句子替換到歌曲或小詩(shī)中，讓英語(yǔ)與音樂(lè)能夠融為一體，就在很大程度上降低了新授內(nèi)容的難度。我們廣州版的小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)課本中每一課都有歌曲和小詩(shī)，而且其中大多數(shù)英語(yǔ)歌曲的調(diào)跟我們很多中文歌曲的調(diào)是差不多的，小詩(shī)的節(jié)奏又很是明朗輕快的且簡(jiǎn)短，老師可以適當(dāng)?shù)膶⒏枨托≡?shī)進(jìn)行加工和創(chuàng)新來(lái)激活課堂，孩子們覺(jué)得很容易學(xué)，好玩，而且歌曲和小詩(shī)的學(xué)習(xí)也能夠有效地幫助學(xué)生去理解課文對(duì)話內(nèi)容、有興趣地去操練單詞，從而不再讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得機(jī)械與單一，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)都能保持較高的學(xué)習(xí)興趣，從而能提高學(xué)習(xí)的效率。另外，在課堂上讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容時(shí)行配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生在音樂(lè)中來(lái)純正、美化語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，這還可以達(dá)到放松心情的作用，并在怡然自得的氛圍中運(yùn)用到所學(xué)的語(yǔ)言，陶冶情操。

4.用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。在對(duì)話教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)接近真實(shí)的情景，由此喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)經(jīng)歷、愛(ài)好等，讓學(xué)生從豐富多彩的生活中表述更多的英語(yǔ)。學(xué)生的生活素材有許多如家庭的、學(xué)校的、社會(huì)的和自身的。我們可以把學(xué)生的學(xué)校生活攝下，學(xué)生看到自己的生活錄相，異常興奮，教師乘機(jī)引入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)自己生活了如知掌，學(xué)生們舉手的非常多，都能運(yùn)用英語(yǔ)談?wù)撟约旱纳睿瑢W(xué)生的思維開(kāi)闊了，表達(dá)流利自如了，學(xué)習(xí)效率提高了。如我在教授小學(xué)英語(yǔ)教材第三冊(cè)《Unit 2 What’s for dinner 》這一課時(shí)，我就設(shè)置了一個(gè)開(kāi)part的情境，準(zhǔn)備了一些常見(jiàn)的食物及食物模具，運(yùn)用Do you like…？來(lái)提問(wèn)，提示學(xué)生用Yes， I do . No， I don’t.回答。當(dāng)學(xué)生回答Yes， I do .時(shí)，教師則說(shuō)I do too. One for me， and one for you .讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)言。

5.讓學(xué)生以個(gè)人或小組形式通過(guò)模仿和表演來(lái)展示情景。喜歡模仿甚至是大膽地進(jìn)行表演是小學(xué)生的年齡特征。我們的跨越式英語(yǔ)課堂中，課文和拓展材料中多以情景對(duì)話為主，學(xué)生們能夠就課文內(nèi)容和拓展材料先進(jìn)行跟讀，模仿然后進(jìn)行表演，這樣能讓學(xué)生能在真實(shí)場(chǎng)景迅速感知教材內(nèi)容、理解教材內(nèi)容。如在《Unit 2 What’s for dinner 》這一課時(shí)，我會(huì)選出一個(gè)同學(xué)來(lái)做Amy，其他學(xué)生做客人來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)句型Do you like…？ Yes， I do . No， I don’t.的練習(xí)。二年級(jí)的小朋友雖然還沒(méi)有太豐富的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)表達(dá)自己更多的需要，但是他們會(huì)很開(kāi)心很積極地參與活動(dòng)，并且在這樣的小組內(nèi)分角色表演情景。還可鼓勵(lì)學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)新知的基礎(chǔ)上，能夠大膽地利用新單詞、新句型進(jìn)行創(chuàng)造性地表演，讓學(xué)生在真實(shí)情景中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。

6.運(yùn)用語(yǔ)言鋪墊情景。教師在課堂上要用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中能了解到學(xué)生的愛(ài)好、性格、家庭和生活等方面的信息，教師要能機(jī)智地把所學(xué)內(nèi)容自然地融入與學(xué)生交談中。如在上Christmas這一課時(shí)，我會(huì)從圣誕節(jié)的時(shí)間，圣誕節(jié)的問(wèn)候語(yǔ)，圣誕節(jié)的歌曲，圣誕節(jié)的所見(jiàn)，圣誕節(jié)的顏色，圣誕節(jié)時(shí)人們的活動(dòng)等方面入手來(lái)激活學(xué)生的語(yǔ)言，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做好語(yǔ)言的鋪墊。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生是很感興趣的，參與積極性很高。在小組討論，說(shuō)一說(shuō)圣誕節(jié)時(shí)，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言很豐富。最后有一個(gè)給圣誕老人寫(xiě)信的環(huán)節(jié)，學(xué)生在向圣誕老人訴說(shuō)自己的愛(ài)好與愿望時(shí)，有些學(xué)生非常地虔誠(chéng)，仿佛真的進(jìn)入了意境，表達(dá)著自己的愿望。這樣來(lái)聯(lián)系生活實(shí)際真實(shí)自然靈活地建構(gòu)學(xué)生知識(shí)體系，運(yùn)用語(yǔ)言構(gòu)成了有意義地語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在情境中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)。

英語(yǔ)課堂中的有效情景創(chuàng)設(shè)對(duì)提高課堂教學(xué)效果是很有幫助的。我們要盡量多動(dòng)腦、動(dòng)手、多渠道、多途徑以及多形式地去創(chuàng)設(shè)情景。但無(wú)論如何，我們所要關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)落足在老師精心設(shè)計(jì)的情景是否實(shí)在、是否有效上。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景時(shí)要考慮學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知水平；所創(chuàng)設(shè)的情景一定要做到實(shí)用，簡(jiǎn)單好操作。教師所創(chuàng)設(shè)的每一個(gè)情景都要有助于提高課堂教學(xué)效率，有助于孩子們的學(xué)習(xí)，并能讓我們的每一個(gè)學(xué)生都可以在所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中順利開(kāi)展活動(dòng)，能為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供一個(gè)好的“保障”。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗著.語(yǔ)覺(jué)論——兒童語(yǔ)言發(fā)展新論[M].北京：人民教育出版社，2004，11.

[2]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].2005，5.

[3]王春華.情境創(chuàng)設(shè)不容忽視的幾個(gè)問(wèn)題[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2007（10）.

[4]新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.