優(yōu)化小學(xué)英語寫作教學(xué)策略

【摘要】要優(yōu)化小學(xué)英語寫作教學(xué)策略，教師必須關(guān)注學(xué)生的差異性來進(jìn)行有效教學(xué)！開展小組合作學(xué)習(xí)完成相關(guān)主題寫作，扶放有度地指導(dǎo)學(xué)生寫出符合自己水平的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生牽手英語日記保持寫作興趣。總之，教師要根據(jù)每個孩子的不同能力最大限度地培養(yǎng)他們的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語寫作；小組合作；扶放結(jié)合；英語日記

【作者簡介】趙玉琴，女，漢族，江蘇人，本科，蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學(xué)，英語教師，研究方向：小學(xué)英語。

要優(yōu)化小學(xué)英語寫作教學(xué)策略，教師必須如何關(guān)注學(xué)生的差異性來進(jìn)行有效教學(xué)！我國華國棟教授認(rèn)為“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！倍⒄Z寫作是教學(xué)中的重點和難點。是考察學(xué)生英語綜合運用能力重要指標(biāo)之一。近幾年來，小學(xué)中高年級已經(jīng)越來越重視英語寫作教學(xué)。面對英語水平參差不齊的學(xué)生，如何有效地進(jìn)行英語寫作指導(dǎo)困擾了我們一線老師。

本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實踐和相關(guān)的課題研究，就小學(xué)英語寫作教學(xué)中如何關(guān)注不同層次的學(xué)生開展英語寫作訓(xùn)練談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、說一說，改一改，輔導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)完成相關(guān)主題寫作

教師輔導(dǎo)學(xué)生的英語書面表達(dá)，首先不能忽視訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)，學(xué)生能圍繞主題說出相關(guān)的單詞、詞組和句型等，基礎(chǔ)好的學(xué)生還能流利地表達(dá)語段。課堂上教師幫助學(xué)生設(shè)計寫作框架，輔導(dǎo)學(xué)生將所說的詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu)運用到相關(guān)主題的寫作中去，通過教師批改和學(xué)生互查的方式幫助學(xué)生修改習(xí)作中的一些錯誤，這樣又能讓學(xué)生及時鞏固復(fù)習(xí)他們所學(xué)的詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu)。從而能更好地完善他們的的習(xí)作。

以五年級下冊Unit7 Chinese festivals寫作指導(dǎo)課為例，教師設(shè)計寫作主題為Spring Festival，采用小組合作學(xué)習(xí)，小組成員對寫作主題互相探討，集思廣益。所以教師設(shè)計頭腦風(fēng)暴的的方式讓學(xué)生說一說相關(guān)的詞組，英語基礎(chǔ)弱的同學(xué)會說出的詞組：have a big lunch， eat dumpling， get together with their families等一些與本課語篇中出現(xiàn)的詞匯，而英語基礎(chǔ)強的學(xué)生會把知識融會貫通，他們會把之前學(xué)過的知識一起運用起來，比如他們會說出一些之前學(xué)過的與該主題相關(guān)的一些常用詞組，go shopping， watch TV， buy clothes， watch film， make cakes等。英語課外知識豐富并且在課前有所準(zhǔn)備的學(xué)生還會說出：watch the spring festival gala， vist relatives and friends， buy presents， get red pockets等，雖然有些詞匯在六年級的相關(guān)的課題中還要學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的這種自己獲取知識的能力會很好地提升他們的學(xué)習(xí)能力。

教師關(guān)注每組學(xué)生口頭表達(dá)，并一步一步幫助他們設(shè)計寫作框架。隨后，教師輔導(dǎo)學(xué)生按著講解的思路完成習(xí)作。為了讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，彼此分享自己的作業(yè)。在課堂上，教師開展小組成員互相批改習(xí)作。學(xué)生們會輪流著看到小組其他成員的作文。同時可以對別人的習(xí)作進(jìn)行圈圈點點地批改，認(rèn)為好的句子可以用波浪線畫出來，對于有問題的地方可以圈出來一起探討批改。教師則要監(jiān)控好每組的批閱情況，收集一些典型錯誤。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們就有充分的機會他展示他們的精彩作文。而基礎(chǔ)弱的學(xué)生們也會不知不覺在別人的表達(dá)中學(xué)到很多詞組。最后，推薦優(yōu)秀小組成員進(jìn)行匯報演講。這些優(yōu)秀小組成員就可以在這個平臺上充分地表現(xiàn)自己。

二、扶一扶，放一放，挖掘教材資源指導(dǎo)學(xué)生多層次性寫作

在寫作指導(dǎo)中，教師要對英語基礎(chǔ)薄弱的孩子進(jìn)行巧妙地“扶一扶”，而對于英語基礎(chǔ)好的孩子要大膽地“放一放”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會語篇寫作的結(jié)構(gòu)。幫助學(xué)生整理思路，組織素材，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，積極滲透中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維進(jìn)行英語寫作。所以靈活挖掘課本資源，有效指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行仿寫、改寫、自由寫等一系列由易到難的多層次寫作方式。

以六年級下冊Unit7 Summer holiday plans為例，課本上提供了仿寫的樣本。

My summer holiday plans.

This summer， I will go to Beijing， I will go there by train， I will go there in July， i will stay there five five days， I will do many things there， I will visit ...... ， I wil eat ..... I will have a wonderful summmer holiday.

在這個寫作案例中，橫線部分學(xué)生可以根據(jù)實際情況任意填寫，即使有的學(xué)生在部分環(huán)節(jié)還是感到無從下手，教師可以在PPT上會出示相關(guān)的Word Boxes， 這樣做除了幫助部分基礎(chǔ)弱的學(xué)生能夠有足夠的詞匯去表達(dá)，還可以幫助學(xué)生正確表達(dá)一些名勝古跡和暑期精彩紛呈的活動，提高學(xué)生英語表達(dá)的興趣。

當(dāng)然，這個話題也適合用過去時態(tài)表達(dá)，為了幫助學(xué)生對過去時態(tài)的恰當(dāng)運用，教師可以設(shè)計新的寫作要求—My summer holiday。這時候會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生思維沒有打開，只不過在原來仿寫的文本上改了一下時態(tài)，有的學(xué)生還沒有完全改對時態(tài)。此時教師及時修改他們寫作中的錯誤，并要求他們訂正和體會時態(tài)的正確運用。當(dāng)然，只要你勇敢“放一放”，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生能完全跟根據(jù)自己的實際情況開始流暢地自由寫作。如下：

My summer holiday

My summer holiday was fun. I did a lot of interesting things. Because I made my plans well for the summer holiday. ......

這篇習(xí)作為什么值得其他學(xué)生好好品鑒，因為小作者把很多學(xué)過的詞組、句型和語法都能恰如其分地地正確運用，行文思路清晰，表達(dá)流暢。

課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作質(zhì)量將習(xí)作分成三個檔次批改，發(fā)現(xiàn)典型的錯誤在投影儀上重點講解和強調(diào)。同時將推薦出來的好習(xí)作讓學(xué)生聲情并茂地朗讀，配上美妙的音樂，這樣就能讓這些學(xué)生感到他們的習(xí)作變成了一個個作品。

三、畫一畫，寫一寫，引導(dǎo)學(xué)生牽手英語日記保持寫作興趣

學(xué)生只有在課堂上才有機會進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，這對英語學(xué)習(xí)很不利，因此，教師可以嘗試讓學(xué)生通過寫英語日記的方式，讓學(xué)生把每天發(fā)生的事情或者自己的感想通過英語日記記下來，這是督促學(xué)生在課外有效鞏固和提高英語習(xí)作能力的好方法。

但是由于課內(nèi)學(xué)習(xí)的英語的詞匯量表達(dá)畢竟有限，對于豐富多彩的日常生活，基礎(chǔ)弱的學(xué)生很難正確地表達(dá)。所以教師要允許學(xué)生畫一畫，寫一寫，學(xué)生能在自己的圖畫旁邊寫上幾句英文，或者幾個英語短語，哪怕幾個單詞都要及時鼓勵。另外學(xué)生圖文并茂地完成英語日記也能給他們帶來成功的喜悅。當(dāng)然遇到?jīng)]教過的單詞，鼓勵他們查閱工具書或者求助網(wǎng)絡(luò)。這樣就能很好地消除學(xué)困生對于英語日記的畏難情緒，小心地培養(yǎng)他們的英語表達(dá)的興趣。

待到學(xué)生能靈活運用各種時態(tài)，特別是能正確使用一般過去時后，學(xué)生的英語日記水平應(yīng)該能有一個很大的飛躍。之前只能用單詞和詞組來表達(dá)的學(xué)生也能漸漸寫出像樣的句子來。 一些英語基礎(chǔ)好的孩子能流暢地表達(dá)每天的生活狀態(tài)，即使遇到?jīng)]有教過得詞匯，他們也有能力自學(xué)習(xí)得。這個時候他們會給日記畫上一幅插圖以此來點綴一下他們的習(xí)作或表達(dá)一下自己的心情，這些學(xué)生的英語寫作水平已經(jīng)到達(dá)了一個新的平臺。英語日記已經(jīng)不是老師布置的作業(yè)，而是他們的一份愛好、一份享受。對于優(yōu)秀的英語日記，教師可以開展“日記秀”，在大型的英語節(jié)上展出并評獎，供全體學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。

由此可見，優(yōu)化小學(xué)英語寫作教學(xué)策略，能很好地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語習(xí)作能力。寫作訓(xùn)練中適當(dāng)開展“小組合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生互幫互助。巧用教材資源來確定寫作主題能設(shè)計出不同層次的寫作要求，讓每個層次的學(xué)生都能完成符合他們水平的寫作要求。鼓勵學(xué)生嘗試個性化的英語日記能保持學(xué)生英語寫作的熱情，使圖文并茂的英語日記去真實地表達(dá)每個孩子日常生活！總而言之，教師要根據(jù)每個孩子的不同能力最大限度地培養(yǎng)他們的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]華國棟.差異教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2009，10，01.

[2]徐進(jìn)霞.英語寫作要以教材文本為基礎(chǔ)[J].江蘇教育：小學(xué)教學(xué)， 2014，2.