基于詞根詞綴的高校英語詞匯教學(xué)的研究

【摘要】對于高校英語教學(xué)整體過程中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，不僅有利于夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，更有利于幫助學(xué)生深入的理解記憶英語詞匯。對高校英語詞匯教學(xué)而言，詞根詞綴記憶法與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好的理解詞匯含義與用法?；诖?，本文分析了詞根詞綴記憶法對高校英語教學(xué)的重要意義，依據(jù)詞根詞綴聯(lián)想記憶法的特點(diǎn)，探究了詞根詞綴教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】詞根詞綴；高校；英語；詞匯教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡介】魏彥秋（1973.02-），女，漢族，江蘇南京人，南京江寧高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，文學(xué)學(xué)士，講師，研究方向：英語教學(xué)。

引言

對于大部分高校學(xué)生而言，英語詞匯記憶環(huán)節(jié)相當(dāng)有難度，對部分復(fù)雜單詞的記憶更是效果不佳。因此，必須要優(yōu)化詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想記憶法代替?zhèn)鹘y(tǒng)記憶方式，提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果。對此，本文深入探究了詞根詞綴學(xué)習(xí)法對詞匯教學(xué)的重要作用，以期夯實(shí)學(xué)生的詞匯儲備基礎(chǔ)，讓學(xué)生在掌握良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性與主動性，逐步提高學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、詞根詞綴記憶法對高校英語教學(xué)的重要意義

在高校英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)注重夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生交際溝通能力的關(guān)鍵，對學(xué)生英語綜合能力的提升具有重要意義。對于高校英語而言，要想培養(yǎng)學(xué)生較高的英語應(yīng)用能力，必須要讓學(xué)生掌握一定量的詞匯儲備量，保障學(xué)生在英語語言運(yùn)用過程中得心應(yīng)手。通常情況下，學(xué)生的傳統(tǒng)詞匯以及法往往枯燥乏味，不利于記憶，而且很多單詞因長期演變到之無規(guī)律可循，盡管學(xué)生反復(fù)記憶單詞卻效果不佳。因此，務(wù)必要充分運(yùn)用詞根詞綴記憶法，讓學(xué)生通過家族式聯(lián)想記憶，提高記憶效果，讓學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)記憶束縛，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，對英語教學(xué)改革具有重要意義。

二、詞根詞綴聯(lián)想記憶法的特點(diǎn)

1.趣味性強(qiáng)，不易遺忘。對于詞根詞綴聯(lián)想記憶法而言，其顯著特點(diǎn)為趣味性強(qiáng)且不易遺忘，通過對學(xué)生聯(lián)想思維的啟發(fā)，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，讓詞根、前綴與后綴等在派生構(gòu)詞中發(fā)揮重要作用，為學(xué)生營造生動形象的派生環(huán)境，讓學(xué)生對詞匯有更為深刻的認(rèn)識。通過利用詞根詞綴聯(lián)想記憶法，不僅能夠避免傳統(tǒng)機(jī)械式重復(fù)記憶給大腦帶來的壓力，更能夠加深學(xué)習(xí)印象，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.規(guī)律性強(qiáng)，易學(xué)易記。在英語詞匯教學(xué)中，詞根與詞綴所代表的意義通常是有規(guī)律可循的，學(xué)生可以通過掌握詞根詞綴構(gòu)詞法，自主探究發(fā)現(xiàn)詞匯間的聯(lián)系，并通過對比與歸納，將復(fù)雜的詞匯系統(tǒng)化、簡單化、條理化，在學(xué)生原有詞匯基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。另外，由于詞根詞綴本身較為簡單易懂，數(shù)量有限，代表意義簡單明了，相較于其他毫無關(guān)聯(lián)的詞匯而言，記憶難度較小，學(xué)習(xí)門檻低、見效快，幫助學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)信心。

三、詞根詞綴在高校英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.以熟詞引入生詞， 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識初始階段，由于詞匯量不夠充足，詞匯學(xué)習(xí)難度較高，要求教師在教學(xué)過程中基于學(xué)生的已知詞匯進(jìn)行拓展，通過多種教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生的深度思考。例如，學(xué)生對“interview”一詞較熟悉，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生講解“inter”這一前綴的含義，向?qū)W生拋出具有啟發(fā)性的問題，例如讓學(xué)生思考“國際的”應(yīng)該怎樣用英語表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，讓學(xué)生能夠?qū)@一詞匯有更為深刻的了解，并再次基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯形式變體。

2.由具體到概括， 帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷積累詞根詞綴的相關(guān)知識，待學(xué)生詞根詞綴知識積累到一定程度后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞歸納與總結(jié)。例如，從詞性的角度出發(fā)，可以將其分為四大類：名詞性詞綴、動詞行詞綴、形容詞性詞綴及副詞性詞綴，引導(dǎo)學(xué)生將所熟知的詞綴分類列舉，例如名詞性詞綴有-age，-al，-ant，-ery，-dom，-ness，-ty，-ment等；從構(gòu)詞結(jié)構(gòu)位置分析，可分為前綴、后綴、半后綴、中綴，例如“fireman，postman”等，其中“-man”就屬于半后綴，表示“.......家......員”等含義。

3.注重知識的重現(xiàn)率，并不斷補(bǔ)充英語新詞。由于遺忘規(guī)律往往是先快后慢，為了保證學(xué)生對所學(xué)單詞的即以質(zhì)量，就必須要為學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)，與學(xué)生共同回顧課堂所學(xué)知識，并根據(jù)實(shí)際情況及時檢測學(xué)生的單詞記憶掌握情況。此外，隨著社會各個領(lǐng)域的快速發(fā)展，會有更多單詞涌現(xiàn)。因此，教師務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多新詞，保證詞匯教學(xué)的與時俱進(jìn)，讓學(xué)生感受到教學(xué)與實(shí)際生活的貼合性。

四、結(jié)語

綜上所述，由于傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥無趣的教學(xué)狀態(tài)中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，高校英語詞匯教學(xué)中務(wù)必要充分運(yùn)用詞根詞綴教學(xué)法，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，有助于學(xué)生抓住詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，提高詞匯記憶效果，在短時期內(nèi)迅速提升詞匯量，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)的缺陷，幫助學(xué)生掌握更多詞匯。因此，為了有效提高詞根詞綴在高校英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，就必須要通過以熟詞引入生詞， 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，由具體到概括， 帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)，注重知識的重現(xiàn)率，并不斷補(bǔ)充英語新詞，逐步增加學(xué)生的詞匯儲備量。

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