創(chuàng)設(shè)良好氛圍，實現(xiàn)中職學生英語語篇理解能力提升

【摘要】英語語篇是語言的基本單位，它既有個體語句的含義，又涵蓋了所有未明確表述的東西。所有未明確表現(xiàn)的東西，雖然未能明確表現(xiàn)出來，但學生聽、說、寫、譯能力發(fā)展與提高是極具意義的。

【關(guān)鍵詞】良好氛圍；語篇理解；能力提升

【作者簡介】王志娟，鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學校。

筆者所教的學生是一個比較特殊的群體，說其特殊是英語語篇理解的能力普遍都比較低。這對我們平時的英語教學也帶來一定的影響，抑或就是比較嚴重的影響。如果在英語教學中不去采取措施，努力消除這樣的影響，教學效果肯定都是比較低下的。為了中職的一個個學生，在平時的英語教學中，思考著創(chuàng)設(shè)良好氛圍，實現(xiàn)中職學生英語語篇理解能力提升的問題，獲取著一定的教學效益。

一、創(chuàng)設(shè)學生樂于閱讀的良好氛圍，提升學生語篇理解能力

語言學習，首先要注重閱讀，閱讀是語言學習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。語篇理解，需要學生具備一定的閱讀素養(yǎng)；深刻領(lǐng)會文章內(nèi)涵，也需要學生具備相當?shù)拈喿x素養(yǎng)；提高個人的語言表達能力，更需要學生具備理想的閱讀素養(yǎng)。中職學生的閱讀素養(yǎng)如何？當不可值得人們?nèi)酚^。由于中職學生在初中階段的英語學習都不是怎樣感到自豪，也多不處于能夠自豪的地位，所以，在平時的英語學習就是相當?shù)牡眠^且過，有的就是比較嚴重的不得過還在糊里糊涂地過著。如平時少有中職學生在英語學習中能夠樂于閱讀的，那也甭提語篇的理解了。作為處于中職教學崗位的筆者，深感其責任必須對一切的中職學生負責，踐行著創(chuàng)設(shè)學生樂于閱讀之良好氛圍的行動。在比較具體的行為踐行中，注意緊扣閱讀目的，設(shè)計形式多樣的以學生為主體的閱讀活動，以不同層次學生都能成為主體的閱讀活動，形成學生都可以去樂于閱讀的態(tài)勢。注意緊扣中職學生閱讀水準，適當降低閱讀難度，以調(diào)動所有學生閱讀動力和興趣，使所有學生都能比較順利地完成閱讀任務(wù)。進而增進閱讀愿望，主動積極地投入到今后乃至所有的閱讀之中如教學英語上冊Unit 12 The Spring Festival 時，教師可以收集許多關(guān)于中外節(jié)日的圖片，通過多媒體電教手段，與圣誕節(jié)進行比較，美麗的圣誕樹和熠熠生輝的彩燈無不使學生增加閱讀體驗的興趣和樂趣。在此基礎(chǔ)上，通過閱讀提升閱讀技巧，提高閱讀興趣，增強理解語篇能力也才有希望。

二、創(chuàng)設(shè)學生能夠多角度理解的良好氛圍，提升學生語篇理解能力

英語閱讀，語篇理解能力的形成，對于基礎(chǔ)普遍較差的中等職業(yè)學校的學生來講，是一種較高的能力水平要求，從一般的英語教學情形看，學生要達到如此要求其困難都比較大。但作為中職學生來說，既然開設(shè)英語課，那就有讓學生理解語篇的必需和必要。作為我們中職英語教師，就完全必須肩負起想方設(shè)法的責任，讓學生也能夠去真正理解語篇來，真正螺旋上升地理解著語篇。這就需要人們?nèi)ヅ?chuàng)設(shè)能夠多角度理解的良好氛圍引領(lǐng)學生，讓學生理解語篇。何謂多角度？無需從理論上進行闡述，但可以從比較具體的實施內(nèi)容上來說明。注重多角度語篇分析，首先可以看到的現(xiàn)實是，中職英語文本雖然文本的篇章結(jié)構(gòu)存有不同，但不同的篇章結(jié)構(gòu)也還存在一定的聯(lián)系，作為教師首先必須站在宏觀的角度，對不同的英語語篇進行深入的理解以及掌握，將日常教學與實踐教學比較巧妙地結(jié)合起來；文本的內(nèi)容涉及許多的評價內(nèi)容、邏輯關(guān)系、指代關(guān)系及作者意圖的分析，作為教師必須有新的思考，如能夠去突破語法的講解和字詞講解的桎梏，整篇文章的內(nèi)涵堅持做到著從整體上把握，解讀的形式以深度為主。這樣雖然學生其英語語篇能力的理解不是怎樣的理想，但可以證明的是，有了前面的前提，那學生抓住課本及課文之中的內(nèi)涵去理解語篇還是可以得到保證的。英語教材其文本與文本之間都是有聯(lián)系的，文本后的習題以及各種閱讀材料與文本之間的聯(lián)系也相當?shù)木o密。作為教師則需要巧妙地使用課本后面的習題及各種閱讀素材，通過學生對補充閱讀材料的閱讀中逐步提高學生的語感，提升和培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，這樣中職學生即可在教師的引導之下積極地掌握相應的英語核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)學生可語言交際的良好氛圍，提升學生語篇理解能力

我們的學生學習英語，有一個比較共同的制約因素，就是學生多在具有不同語言干擾的環(huán)境下學習著英語。學生在英語課堂上的學習用的是英語，但非英語課程學習的課堂則全部用的是漢語；學生在英語教學課堂中的交流使用的是英語，但到了其他交流環(huán)境則多使用的是漢語交流。這樣的干擾對學生學習英語的語篇理解也是具有相關(guān)制約也是比較嚴重的，中職英語教學如果不再去思考學生英語語言交際環(huán)境范圍的擴大，再不去思考學生語言交際環(huán)境的質(zhì)量，就是我們的課堂教學再有效，學生的語篇理解也是要大打折扣的。從這個意義上說，創(chuàng)設(shè)學生可語言交際的良好氛圍，也是提升學生語篇理解能力的必需途徑。汲取相關(guān)語言交際良好氛圍的建設(shè)，首先必須從教學的課堂抓起，如利用中職學生英語口語交際能力的對策來培養(yǎng)學生的口語交際能力，實現(xiàn)其語言交際氛圍的良好，提升學生的語篇理解能力。如在口語交際的教訓中構(gòu)建起真實的口語交際環(huán)境，，將課堂內(nèi)容表現(xiàn)得更為活化，也更為情景化，英語口語課堂則顯得更為優(yōu)化起來。人們也曾經(jīng)對相關(guān)英語教學尤其是中職學生的英語教學水平情況進行分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)中職學生英語聽說軟環(huán)境比較缺乏。這也引起筆者的思考，我們的學生在英語學習中，由于軟環(huán)境的缺乏，中職生英語語篇理解能力和應用能力都顯得比較弱。這樣的環(huán)境不利于中職學生英語學習的發(fā)展，作為教師一定要思考和關(guān)注校園英語聽說軟環(huán)境的營造與創(chuàng)設(shè)。建設(shè)起英語聽說的軟環(huán)境，學生在輕松愉快的適宜英語聽說學習的校園英語軟環(huán)境里進行學習，學生學習英語的興趣 ，積極和正確地操練英語 ，語篇理解都可能是很有成效。

參考文獻：

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