中高職銜接視角下的高職英語教學(xué)研究

【摘要】在國家教育政策的支持以及職業(yè)教育改革的推進(jìn)下，近年來我國高職院校的英語教學(xué)水平得到了很大的提升，但從中高職銜接的角度來看，很多高職院校的英語教學(xué)工作卻仍然存在著很大的不足，為此，本文從中高職銜接這一視角入手，對當(dāng)前高職英語教學(xué)的問題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上對高職英語教學(xué)創(chuàng)新提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；高職院校；英語課程

【作者簡介】顧新，無錫技師學(xué)院（無錫立信）。

引言

中職教育與高職教育均屬于職業(yè)教育體系中的重要部分，二者只有在課程教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了有效銜接，這一職業(yè)教育體系才是完整而系統(tǒng)的，并能夠培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。而在當(dāng)前中高職英語教學(xué)無法銜接的情況下，從中高職銜接視角下對高職英語教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新也就成為了高職英語教學(xué)發(fā)展的必然。

一、中高職銜接視角下當(dāng)前高職英語教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生英語水平差距較大。高職英語教學(xué)雖然與中職英語教學(xué)同樣屬于職業(yè)教育，但高職院校的生源卻要更加復(fù)雜，一般來說，高職院校的學(xué)生既有中職院校的畢業(yè)生，同時(shí)也有著普通高中的畢業(yè)生，這兩類學(xué)生的英語成績雖然都并不高，但由于一直以來的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，因而在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都存在著很大的差異。而在這些差異的影響下，高職英語教學(xué)無論是教材選擇還是課程標(biāo)準(zhǔn)制定，都是比較困難的，常常會出現(xiàn)課程目標(biāo)不明確、教材難度過高等問題，這樣一來，中職畢業(yè)生無法將課程知識與中職階段所學(xué)的知識聯(lián)系起來，自然也就無法快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.教材內(nèi)容重復(fù)比較嚴(yán)重。其次，由于中職院校與高職院校使相互獨(dú)立的，因而高職院校在選擇英語教材時(shí)基本不會考慮中職英語課程所使用的教材，在這樣的情況下，高職英語教材的內(nèi)容常常會中職英語教材存在過多重復(fù)，進(jìn)而影響到中職畢業(yè)生的學(xué)習(xí)效率。有調(diào)查顯示，同專業(yè)的高職英語教材與中職英語教材在重復(fù)率上一般都在30%以上，有些甚至還會達(dá)到40%左右，這極大的浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，對于中高職英語課程銜接也是非常不利的。

二、基于中高職銜接視角的高職英語教學(xué)創(chuàng)新策略

1.堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。從目前的實(shí)際情況來看，普通高中畢業(yè)生與中職畢業(yè)生在英語水平上的差異目前是很難消除的，因此高職英語教學(xué)的關(guān)鍵并不在于縮小兩者英語水平間的差距，而是要降低課程難度，幫助中職畢業(yè)生鞏固基礎(chǔ)，迅速提升英語水平，使其能夠在入學(xué)后的短時(shí)間內(nèi)達(dá)到普通高中畢業(yè)生的英語水平。這樣一來，既不會對教學(xué)進(jìn)度造成太大的影響，同時(shí)也可以將中高職英語教學(xué)的有效銜接起來。在實(shí)際教學(xué)中，高職英語教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，先從比較簡單的實(shí)用性知識入手展開教學(xué)，之后再循序漸進(jìn)的提升課程難度，轉(zhuǎn)向知識性、語法性等難度較大的課程知識，從而幫助中職畢業(yè)生鞏固英語基礎(chǔ)，并最終適應(yīng)高職英語教學(xué)的難度水平。

2.重視教材開發(fā)銜接。高職英語教學(xué)是圍繞教材內(nèi)容展開的，因而要想實(shí)現(xiàn)中高職英語課程的有效銜接，教材開發(fā)的銜接就顯得至關(guān)重要。在高職英語教材的開發(fā)上，教育部門需要在組織教育專家編制統(tǒng)一教材的同時(shí)，邀請部分中職院校英語教師參與到教材開發(fā)工作中來，于高職英語教師、相關(guān)教育專家針對中高職英語教育在不同層次上的銜接展開討論，并最終將中職英語教材與高職英語教材納入到同一個(gè)英語教育系統(tǒng)中來。同時(shí)，也要以當(dāng)前的高職英語教材為依托，根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際需求對教材內(nèi)容進(jìn)行增刪修改，提高教材的專業(yè)性與針對性，這對于中高職英語教學(xué)的銜接同樣是非常有利的。

3.實(shí)行分層教學(xué)模式。針對學(xué)生英語基礎(chǔ)差異問題，高職院校也可以通過對分層教學(xué)模式的應(yīng)用來進(jìn)行解決。首先對于公共英語課程來說，學(xué)?？梢栽谛律雽W(xué)階段組織英語測試，并根據(jù)學(xué)生的成績將其分為不同層級，同時(shí)對不同層級的學(xué)生進(jìn)行針對性的英語教學(xué)安排，這樣在教材選擇、教學(xué)目標(biāo)制定上就能夠更加清晰，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能夠因此得到提升。而對于專業(yè)英語課程，由于其無法進(jìn)行分班教學(xué)，因此教師可以對班級內(nèi)學(xué)生的英語水平進(jìn)行了解，并利用分層教學(xué)法來展開日常教學(xué)活動。同時(shí)對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師還可以在對其進(jìn)行補(bǔ)課，或是鼓勵(lì)其在課后多進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生間的英語水平差距就能夠逐漸縮小，最終實(shí)現(xiàn)中高職英語課程的銜接。

4.加強(qiáng)中高職院校合作。針對中高職院校在課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)戰(zhàn)略等方面的差異，教育部門需要牽頭組織當(dāng)?shù)氐闹懈呗氃盒＿M(jìn)行密切合作，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行積極溝通，這樣一來，高職英語課程就能夠與中職英語課程形成一個(gè)完整的英語教學(xué)體系，而在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)能夠得到同意的情況下，中職畢業(yè)生在進(jìn)入高職院校后自然也就能夠盡快適應(yīng)高職英語教學(xué)。此外，由于中職院校與高職院校進(jìn)行了積極的溝通，因而課程內(nèi)容重復(fù)的情況也能夠很好的避免，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率得到提升。

三、結(jié)束語

總而言之，高職英語教學(xué)與中職英語教學(xué)在課程銜接方面的問題存在于教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、生源差異等多個(gè)方面，而要想讓中高職英語課程教學(xué)有效銜接起來，高職英語教學(xué)還需要在教材開發(fā)、教學(xué)模式、中高職院校合作等方面做出更多的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐蕾莉.中高職銜接框架下高職英語分層教學(xué)模式研究[J].校園英語，2018（05）：70.

[2]王亞薇.挑戰(zhàn)與應(yīng)對：中高職銜接視角下高職公共英語課程改革[J].機(jī)械職業(yè)教育，2017（11）：28-30.

[3]李蜜.中高職銜接視角下的商務(wù)英語專業(yè)課程體系開發(fā)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，37（12）：145-146.