高職院校、企業(yè)合作育人模式下高職公共英語課教學(xué)改革探索

【摘要】高職院校、企業(yè)合作育人，是一種新型的育人理念，以合作、共享、集成、融合為方式，開展利益相關(guān)的多方深度合作，通過合作節(jié)約教育資源、提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量，讓高職院校和合作企業(yè)雙方受益。本研究試圖從英語教師、專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)專家合作制定英語課程大綱、與各院系和企業(yè)合作，提高高職英語教師的教學(xué)能力，努力培養(yǎng)“雙師型”教師、構(gòu)建多元化的高職英語教育評價體系三大方面來探索高職院校與企業(yè)合作育人的高職公共英語教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；高職公共英語；協(xié)同性

【作者簡介】曹瑞娟，四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院。

科學(xué)技術(shù)的日新月異，社會生活的信息化以及經(jīng)濟(jì)活動的全球化使英語日益成為對外開放和與世界各國交往的重要工具。高等職業(yè)教育階段的英語課程是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、國際交流與合作的重要手段，英語學(xué)科能為高等職業(yè)教育各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職英語課是培養(yǎng)專業(yè)人才的一門公共基礎(chǔ)課，其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展起重要作用。本文基于共同育人、協(xié)同育人的理念，意在探索高職的公共英語課程如何與專業(yè)教師、行業(yè)專家合作，將基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語相結(jié)合，與企業(yè)的發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高職公共英語教學(xué)的改革，切實(shí)貫徹“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.公共英語課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。高職公共英語課程被孤立的作為一門公共基礎(chǔ)課，英語課程的學(xué)習(xí)僅僅是為了通過大學(xué)英語三、四級考試，未能很好的與以后的就業(yè)崗位、社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，未能體現(xiàn)英語教學(xué)服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。

2.教學(xué)理念落后，教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新性。目前，高職的公共英語課堂還是以應(yīng)試教育為中心，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位，老師教，學(xué)生聽，圍繞大學(xué)英語三、四級展開一系列的教學(xué)活動，片面追求過級率，以英語的過級率來作為一個班級是否能評優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)之一。長此以往，高職公共英語教學(xué)所提出的“以應(yīng)用為目的、實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則被拋之腦后，老師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，學(xué)生也在學(xué)習(xí)過程中缺乏熱情。

3.教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識。教師在教學(xué)的過程中，一味強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性，講單詞、講語法，未能針對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對性的英語教學(xué)，實(shí)用性極差，無論什么專業(yè)的學(xué)生、無論什么層次的學(xué)生，都統(tǒng)一學(xué)一本教材、采取相同的教學(xué)方式，高職英語教學(xué)成為了高中英語知識的重復(fù)。

4.師資力量弱，缺乏與專業(yè)教師、行業(yè)專家的互動。高職公共英語的教師一般都畢業(yè)于英語教育或者英語語言學(xué)專業(yè)，具備很扎實(shí)的英語語言知識，但是，對于學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域知識是比較缺乏的，同時，也沒有相關(guān)企業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，難以達(dá)到當(dāng)前高職英語教育的教學(xué)要求。

二、高職院校、企業(yè)合作育人模式下高職公共英語教學(xué)改革探索

1.英語教師、專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)專家合作制定英語課程大綱。英語教師對于所教授學(xué)生的專業(yè)知識不了解，對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向也不清楚，因此，應(yīng)該由英語教師和專業(yè)教師一起，同時邀請企業(yè)、行業(yè)的專家們一起，在充分考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、職業(yè)需求和崗位需求的目標(biāo)下，共同制定課程大綱，確立教學(xué)內(nèi)容，使英語基礎(chǔ)知識和企業(yè)行業(yè)的需要自然銜接，把行業(yè)對英語教學(xué)的要求滲透到這個教學(xué)過程之中。比如房地產(chǎn)、投資與理財(cái)?shù)刃袠I(yè)，對英語的聽說能力要求比較高；而會計(jì)、審計(jì)等行業(yè)會涉及到賬目表、合作書、協(xié)議書等，對英語的讀寫技能要求比較高，因此，要達(dá)到企業(yè)、行業(yè)對英語能力的要求，英語教師就應(yīng)該與具有專業(yè)知識的老師、熟悉行業(yè)發(fā)展的專家們一起合作，開發(fā)高職英語課程，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)改革。

2.與各院系和企業(yè)合作，提高高職英語教師的教學(xué)能力，努力培養(yǎng)“雙師型”教師。首先，任教各院系的英語教師應(yīng)該相對固定，便于英語教師與專業(yè)教師之間的相互溝通，使英語教師能夠更加方便的向?qū)I(yè)教師請教專業(yè)知識，商量教學(xué)方式，完善知識結(jié)構(gòu)。其次，英語教師應(yīng)該定期到從教授專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，查看了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，了解企業(yè)行業(yè)對學(xué)生英語技能的要求，了解相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，從而在教育教學(xué)過程中更好的做到有的放矢的教與學(xué)。再次，英語教師應(yīng)該與行業(yè)專家們一起，組建高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施合作教學(xué)，三方取長補(bǔ)短，共同制定教學(xué)內(nèi)容，商討教學(xué)重難點(diǎn)，合力完成教學(xué)任務(wù)。

3.構(gòu)建多元化的高職英語教育評價體系。首先，構(gòu)建多元化的評價主體。構(gòu)建以英語教師為主體，有專業(yè)教師和行業(yè)專家參與的高職英語教育評價主體，專業(yè)教師、行業(yè)專家進(jìn)入到英語教學(xué)的評價之中，這意味著對于學(xué)生的評價，不僅僅是英語語言知識的掌握和運(yùn)用，同時還要考查他們對于英語的實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)能力。其次，構(gòu)建多元化的學(xué)生評價體系。學(xué)生每學(xué)期的總評成績，可以參考學(xué)生自我評價和學(xué)生之間相互評價的結(jié)果，這樣一方面可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，同時還可以參考其學(xué)習(xí)態(tài)度、平時作業(yè)、口語練習(xí)情況、聽力測試、期末口語測試等進(jìn)行多向綜合評價，一改一張?jiān)嚲矶ㄆ谀┏煽兊墓逃凶龇?，形成更加公平、公正的多元化學(xué)生評價體系。 最后，評價內(nèi)容的多元化，將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，并以過程性評價為主。

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