基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式研究

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種新興的線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式（Blended-Learning）顛覆了傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為大學(xué)英語應(yīng)用型課程改革提供了新方向。本文主要探討了互聯(lián)網(wǎng)背景下，混合式教學(xué)模式的構(gòu)建及如何將其運用到實踐教學(xué)過程中。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；大學(xué)英語

【作者簡介】鄭娜娜（1984.10-），女，山西臨汾人，山西工商學(xué)院，2012級碩士，研究方向：話語分析；張金煥（1984.02-），女，山西太原人，山西工商學(xué)院，2011級碩士，研究方向：課程與教學(xué)論。

一、基本內(nèi)涵

20世紀90年代末教育家們通過整合線上學(xué)習(xí)（Online-Learning）與線下學(xué)習(xí)（Offline-learning），完善線上學(xué)習(xí)的不足，形成了混合式學(xué)習(xí)（ Blended-Learning）模式。混合式學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與教師的講授同時進行，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)內(nèi)容自己可以調(diào)整學(xué)習(xí)速度并且自己獨立地完成課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生可以借助微信、QQ、論壇、E-mail等方式與該門課程的其他同學(xué)協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）革新與發(fā)展了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在突出學(xué)生主體性的前提下顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中課內(nèi)知識傳授、課外知識內(nèi)化的過程。利用互聯(lián)網(wǎng)信息手段構(gòu)建相應(yīng)的課程資源把知識傳授放在線上，教師創(chuàng)建課程視頻資源并通過微課、慕課等形式呈現(xiàn)供學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。然后把知識運用、內(nèi)化的過程放在課堂上，教師集中精力解決學(xué)生未能掌握的重難點及師生、生生之間的協(xié)作交流上以達到更好的教學(xué)效果，進而整合了學(xué)生線上、線下、課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)時間。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識的學(xué)習(xí)往往通過預(yù)習(xí)的形式實現(xiàn)，因此自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特征，通過師生互動，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進行處理，提升學(xué)生發(fā)散思維能力，增強學(xué)習(xí)的主動性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

通過分析與總結(jié)國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂成功教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)英語課程應(yīng)用型課程改革的需求構(gòu)建了互聯(lián)網(wǎng)背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如下圖所示：

具體實施過程主要包括以下五部分：

1.課程資源建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳授分為兩個步驟，首先是課前由學(xué)生在線自學(xué)完成，這就需要高校及課程授課教師提前進行線上課程資源建設(shè)。課程資源的課程開發(fā)模塊的主要目標是為了教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)，主要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺搭建、課程視頻、課程文檔、課程教材、課程題庫等。具體形式包括視頻、文檔、PPT、Word、音頻等。

2.線上學(xué)習(xí)。在課前環(huán)節(jié)主要包括教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)、學(xué)生在線練習(xí)、生生在線交流、師生在線交流，教師根據(jù)教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、相關(guān)作業(yè)與學(xué)習(xí)記錄等，學(xué)生通過觀看微課、進行課前練習(xí)、完成相關(guān)作業(yè)等完成知識的傳授。

3.線下學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的線下學(xué)習(xí)過程是學(xué)生對知識進行內(nèi)化的一個過程，包括學(xué)生提出疑問、教師解決疑問、教師補充新內(nèi)容、學(xué)生獨立探索、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、生生成果交流六個環(huán)節(jié)。提出疑問主要由學(xué)生線上學(xué)習(xí)中遇到的問題、完成作業(yè)或測驗時遇到的問題和拓展性的問題等。教師在課堂解決學(xué)生線上遺留的問題并補充新的知識鼓勵學(xué)生獨立探索并按照小組進行協(xié)作學(xué)習(xí)從而提高分析解決問題的能力。

4.學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價這一環(huán)節(jié)主要考察學(xué)生對課程相關(guān)知識的掌握和運用程度。這個環(huán)節(jié)線上學(xué)生需要完成教師設(shè)計的練習(xí)及測驗。教師對學(xué)生所答內(nèi)容進行批閱與點評，通過作業(yè)、考試、評價、集體輔導(dǎo)、個性指導(dǎo)五個部分組成。

5.完善提升。完善提升主要是指教學(xué)反思、集體備課、聽課評課、優(yōu)化方案四部分組成。教學(xué)反思主要是指教師講授完每堂課之后對學(xué)生課堂表現(xiàn)、知識掌握程度及存在問題進行反思與總結(jié)。通過集體備課環(huán)節(jié)要求講授同類課程的相關(guān)教師要進行合作交流，在此基礎(chǔ)上進行同行聽課評課從而優(yōu)化課程資源與教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)模式、方法與策略，提高教學(xué)效果，促進教師教學(xué)設(shè)計與能力的創(chuàng)新與發(fā)展。

三、結(jié)論

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式革新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，授課教師針對特定的知識點及內(nèi)容有針對性地制作教學(xué)視頻、微課等網(wǎng)絡(luò)課程資源，從而更好地整合教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，避免課堂學(xué)生學(xué)習(xí)時的無目的性、盲目性和教師教學(xué)的隨意性。做到教師教學(xué)更具針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)更有目標性。

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