淺談基于多模態(tài)話語分析理論的外語教學(xué)

【摘要】多模態(tài)話語理論是語言學(xué)家在長期的外語研究中發(fā)展起來的新理論。本文在研究多模態(tài)話語基本理論的基礎(chǔ)上探討了多模態(tài)話語理論對大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的啟示：教師角色的轉(zhuǎn)變，多模態(tài)互動課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)；大學(xué)英語；教學(xué)

【作者簡介】王麗霞，邢宇，海軍大連艦艇學(xué)院基礎(chǔ)部外語教研室。

一、多模態(tài)話語分析理論

1.多模態(tài)話語理論。多模態(tài)話語分析主要是從社會符號學(xué)的角度，依托系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，探討話語的模態(tài)協(xié)同作用、不同符號資源的互補關(guān)系、多模態(tài)話語的功能等。（秦永麗：2012）

多模態(tài)話語分析理論由五個層面的系統(tǒng)構(gòu)成：文化、語境、語義、形式和媒體。其中，文化層面包括人的意識形態(tài)和可以具體實現(xiàn)這種意識形態(tài)的交際程序；語境因素包括話語的范圍、基調(diào)和方式等；意義層面包括概念意義、人際意義和謀篇意義。形式層面包括語言和其他各種模態(tài)的語法系統(tǒng)和它們之間的相互關(guān)系。媒體層面是話語最終的表現(xiàn)形式。

2.多模態(tài)話語設(shè)計理論。設(shè)計理論首先由新倫敦小組提出，包括已有設(shè)計、設(shè)計過程和再設(shè)計。已有設(shè)計是已有意義資源，包括各種符號系統(tǒng)的“語法”；設(shè)計過程是在符號過程中利用已有資源所做的工作，涉及重新表現(xiàn)和重新語境化，從而產(chǎn)出新的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式。再設(shè)計是通過設(shè)計過程而再生和轉(zhuǎn)換的資源，具有創(chuàng)造性和新產(chǎn)性。（張德祿，張時倩：2014）

設(shè)計理論是多元讀寫能力培養(yǎng)的主要理論依據(jù)，該理論建議通過接觸現(xiàn)有的多模態(tài)語篇，改造現(xiàn)有的語篇和設(shè)計新語篇等方式，綜合培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

3.多元讀寫能力理論。“多元讀寫能力”這個概念由11名語言學(xué)家組成的“新倫敦小組”成員在1944年9月提出。他們認(rèn)為，對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)應(yīng)該逐步擴展為多元讀寫能力的培養(yǎng)，以全新的多模態(tài)表達形式共同完成語言意義的建構(gòu)。（宋慶偉：2013）

新倫敦小組把與培養(yǎng)多元讀寫能力相關(guān)的模態(tài)分為語言模態(tài)、視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、身勢模態(tài)和空間模態(tài)。語言模態(tài)包括表達式、詞匯、隱喻、信息結(jié)構(gòu)、連貫關(guān)系等；視覺模態(tài)包括顏色、視角、前景化等；聽覺模態(tài)包括聲音、音響效果等；身勢模態(tài)包括行為、感受、身體控制、情感等；空間模態(tài)包括生態(tài)系統(tǒng)、地理位置、建筑空間等。不同模態(tài)類型之間的相互協(xié)同和合作實現(xiàn)多模態(tài)話語。（張德祿：2012）

二、多模態(tài)話語分析理論對外語教學(xué)的啟示

1.教師角色轉(zhuǎn)變。多模態(tài)化的英語課堂教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了很多轉(zhuǎn)變。教師由主導(dǎo)性角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)性角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。充分了解各種模態(tài)形式在意義表達方面的優(yōu)勢及特點，使用多元符號資源構(gòu)建開放的任務(wù)型情景教學(xué)，利用不同模態(tài)的協(xié)同、強化和互補來進行意義建構(gòu)和情景模擬，對各種模態(tài)進行選擇和整合，為教學(xué)提供盡可能真實的交際情景和便利條件。

2.構(gòu)建多模態(tài)互動課堂。

（1）多模態(tài)英語課堂中的要素分析。

1）教師。在多模態(tài)的課堂中，教師的主模態(tài)是聽覺模態(tài)，要注重口頭言語的表達，同時還要考慮面部表情、儀態(tài)著裝、音調(diào)音量、口音語氣等的不同選擇對學(xué)生產(chǎn)生的影響。音量適中，抑揚頓挫，字正腔圓，語氣平和，循循善誘，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)是英語教師最起碼的要求。課堂教學(xué)中還要輔以視覺模態(tài)的幫助和強化。

2）學(xué)生。在多模態(tài)課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)主動參與學(xué)習(xí)和實踐過程，積極調(diào)動自身的各種感官，接收來自環(huán)境的視覺、聽覺等多重模態(tài)信息，完成知識體系的建構(gòu)，并將學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給教師，要配合教師，對教學(xué)內(nèi)容做出反饋，從而促使教師改進教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

3）教學(xué)內(nèi)容。多模態(tài)教學(xué)體系中，教學(xué)內(nèi)容的傳播需要借用多種符號模態(tài)，通常以視覺和聽覺模態(tài)為主。視覺模態(tài)符號包含書面語言和與教學(xué)相關(guān)的實物、圖片或者視頻等。聽覺模態(tài)符號包含教師的口語表達、同學(xué)的發(fā)言及音頻材料。

4）教學(xué)媒體。多模態(tài)課堂教學(xué)理念提倡多種模態(tài)互動，當(dāng)前英語教學(xué)中使用的多媒體教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)互動平臺和語音教學(xué)平臺有利于多模態(tài)全方位的輔助英語課堂教學(xué)，幫助學(xué)生置身于真實的學(xué)習(xí)情境中，提高其學(xué)習(xí)效率。

（2）教學(xué)活動設(shè)計。多模態(tài)化的教學(xué)活動從注重傳授語言知識向注重培養(yǎng)交際能力轉(zhuǎn)變。設(shè)計體驗式活動，通過創(chuàng)設(shè)或模擬真實情境，為學(xué)生提供外語學(xué)習(xí)和實踐的機會；設(shè)計實踐式活動，組織學(xué)生利用多種模態(tài)形式展示作品，提升自身的語言水平；設(shè)計語言表達式活動，通過演講、辯論、朗誦及演唱等活動來鍛煉提高學(xué)生的語言理解和表達與交際能力；設(shè)計綜合式活動，利用音頻、視頻等形式與網(wǎng)絡(luò)平臺上的其他學(xué)習(xí)者或?qū)＜覍W(xué)者進行交流探討，豐富本身的知識儲備、生活經(jīng)驗和價值理念等。

參考文獻：

[1]秦永麗.我國近10年多模態(tài)話語研究綜述[J].榆林學(xué)院學(xué)報， 2012，9.

[2]宋慶偉.多模態(tài)化與大學(xué)英語多元讀寫能力培養(yǎng)實證研究[J].外語研究，2013，2.

[3]張德祿，張時倩.論設(shè)計學(xué)習(xí)[J]. 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2014，3.

[4]張德祿.多模態(tài)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探索[J].外語研究，2012，2.