翻轉(zhuǎn)課堂視角下高校外語信息化教學(xué)分析

【摘要】外語教學(xué)是高?？缥幕虒W(xué)的重要科目，在外語教學(xué)中結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，更加符合高校學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)需求，賦予了高校外語教學(xué)的信息化特點，從而有效提升高校外語課堂教學(xué)質(zhì)量。本文主要分析了現(xiàn)階段的高校外語教學(xué)現(xiàn)狀以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢，重點研究了如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來提升高校外語信息化教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高校外語；信息化教學(xué)

【作者簡介】李若?。?986.04-），女，漢族，陜西人，西安工業(yè)大學(xué)，碩士研究生，助教，研究方向：外語教學(xué)及外語翻譯問題。

外語是我國高等院校的公共必修課之一，在傳統(tǒng)的高校外語課堂教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的差異性，使用同樣的教學(xué)內(nèi)容和同樣的教學(xué)方法，這樣很難體現(xiàn)出課堂教學(xué)的針對性，抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展需求。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，為高校教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展提供了有利條件，翻轉(zhuǎn)課堂被越來越多的應(yīng)用到了高校外語教學(xué)中，形成了信息化教學(xué)模式。

一、高校外語教學(xué)現(xiàn)狀

21實世紀的大學(xué)生生活在經(jīng)濟開放發(fā)展的新時代，這種多元化發(fā)展的社會背景對于學(xué)生們的外語學(xué)習(xí)提出了更高的要求，近些年來大部分外語考試都改變了傳統(tǒng)的理論知識考核方法，而是主要針對高校學(xué)生開戰(zhàn)了“聽、說、讀、寫、譯”不同能力的考核。我國社會經(jīng)濟不斷創(chuàng)新發(fā)展，越來越多的外資企業(yè)進入到了中國市場，成立了更多的中外合資企業(yè)，高校學(xué)生在進入到社會應(yīng)聘時，越來越多的崗位對于員工的外語應(yīng)用能力提升了要求，因此為了能夠滿足高校的綜合型人才需求，高校外語教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)觀念，使用有效的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)高校外語課堂，應(yīng)用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢

在高校外語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師能夠在教學(xué)之前先把自己的教學(xué)內(nèi)容錄制成小視頻，或者是從網(wǎng)絡(luò)中尋找有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)視頻發(fā)送給學(xué)生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方向。教師在選擇教學(xué)視頻時盡量要選擇短小精悍的視頻，如果遇到了教學(xué)重點還可以分成不同的主體和模塊進行，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，方便學(xué)生進行反復(fù)的觀看。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展需求，有的學(xué)生看一遍就掌握了可以在剩余時間進行知識拓展，有的學(xué)生需要多看幾遍才能夠順利掌握，這些都是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能滿足的。學(xué)生們在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)通過視頻學(xué)習(xí)掌握了知識點，因此教師可以把更多的課堂教學(xué)時間分配給學(xué)生討論和交流，了解學(xué)生的只是掌握情況，并針對性進行詳細的分析和講解，讓課堂能力培養(yǎng)更有針對性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與高校外語信息化教學(xué)的結(jié)合

1.重點突出信息化教學(xué)。在高校外語教學(xué)活動開展過程中，信息化教學(xué)模式的應(yīng)用促進了教學(xué)的創(chuàng)新改革，特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，幫助改變了外語教學(xué)的觀念、完善了外語教學(xué)的內(nèi)容，同時也延伸出了外語教學(xué)的評價。信息化教學(xué)模式擁有完善的構(gòu)建主義理論，教師在教學(xué)中可以通過使用信息化教學(xué)模式來為學(xué)生創(chuàng)建出有效的學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)中以學(xué)生為中心培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性和積極性。高校外語教師在信息化教學(xué)中通過建立的統(tǒng)一教學(xué)平臺，能夠上傳有效的教學(xué)視頻，針對接下來將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行講解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是主要建立在培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，通過自主研究或者是合作討論的形式掌握外語知識，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力和外語思維能力，促進了學(xué)生的綜合能力提升。

2.開拓課堂探究問題的設(shè)計。在傳統(tǒng)的高校外語課堂教學(xué)中，一部分教師過于重視了理論知識教學(xué)，并沒有把外語學(xué)習(xí)看成為是外語應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，錯誤地采用了死記硬背的理論性知識教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在外語專業(yè)的學(xué)習(xí)中缺少了應(yīng)用能力的培養(yǎng)。信息教學(xué)配合使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠適當(dāng)?shù)臏p少對于外語理論知識的要求，從而提升語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。在教學(xué)中教師需要多給學(xué)生設(shè)定出探究問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中多交流和溝通，通過合作探究的方式來協(xié)作解決問題，學(xué)生們在問題探究過程中不斷地訓(xùn)練自己的外語應(yīng)用能力，從而有效提升了外語綜合應(yīng)用能力。信息教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂把綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)當(dāng)成了教學(xué)重點，并培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力和團隊協(xié)作能力。

3.重新定位師生關(guān)系。外語的學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能夠完成的，教師在教學(xué)中需要加強對學(xué)生能力培養(yǎng)情況的了解，通過使用信息化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者，而學(xué)生也從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為了主動學(xué)習(xí)，消除了師生之間存在的等級關(guān)系，教師也能夠站在平等的角度跟學(xué)生一起互動交流，跟學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，也能夠在一定程度上減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

4.完善教學(xué)評價。在教學(xué)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力需要不斷的積累，因此教師在教學(xué)中才去的教學(xué)評價需要針對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，而不是進行結(jié)果評價。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是使用了考試成績，這種評價模式過于單一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更加重視過程性評價，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的外語技能和語言應(yīng)用能力，能夠成為過程性學(xué)習(xí)評價的重要依據(jù)。

四、結(jié)語

高校外語教學(xué)中配合使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，沒有了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中時間和空間的限制，學(xué)生們能夠隨時隨地的學(xué)習(xí)外語，有效提升了外語學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力。

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