基于自我效能感理論下的任務(wù)型寫作教學(xué)模式的實(shí)證研究

【摘要】為提高學(xué)生英語寫作能力，提高英語寫作興趣和自信心，本研究基于自我效能感理論建立了新型任務(wù)型寫作教學(xué)模式來培訓(xùn)學(xué)生的英語寫作。本研究以沈陽師范大學(xué)15級學(xué)生為研究對象，用問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法對此模式進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】英語寫作；寫作自我效能感；任務(wù)型寫作教學(xué)模式

【作者簡介】郭錦輝，沈陽師范大學(xué)。

一、研究對象

本研究被試為沈陽師范大學(xué)15級非英語專業(yè)大一學(xué)生，來自軟件工程、思想政治教育、行政管理等專業(yè)。他們來自6個班級，英語學(xué)習(xí)的時間平均7年，年齡平均20歲。

二、研究內(nèi)容

1.非英語專業(yè)大一新生英語寫作自我效能感現(xiàn)狀如何？2.任務(wù)型寫作教學(xué)模式能否提高學(xué)生英語寫作成績和自我效能感？

三、研究方法

1.定量研究。（1）問卷調(diào)查法。（2）實(shí)驗(yàn)法：從6個班中隨機(jī)選定3個實(shí)驗(yàn)班和3個對照班，進(jìn)行一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班教師用任務(wù)型寫作教學(xué)模式進(jìn)行議論文寫作教學(xué)；對照班使用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式進(jìn)行議論文寫作教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生要進(jìn)行四級真題的寫作測試。

2.定性研究。訪談法：實(shí)驗(yàn)后，隨機(jī)對15名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行訪談。

四、研究過程

本研究將隨機(jī)選取沈陽師范大學(xué)非英語專業(yè)的六個英語能力水平相當(dāng)班級的大一學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，每班約40人。保證實(shí)驗(yàn)對象的教育背景相同，使用教材相同，上課硬件等自然狀況均相同。實(shí)驗(yàn)班與對照班在六班中隨機(jī)選定。實(shí)驗(yàn)班采用任務(wù)型寫作教學(xué)模式教授議論文寫作，對照班按照傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式教授議論文寫作。教學(xué)時間為兩學(xué)期。

1.前測。開學(xué)第一周對被試進(jìn)行寫作自我效能感問卷調(diào)查，了解學(xué)生寫作自我效能感。同時教師測試兩班學(xué)生寫作能力。用大學(xué)英語四級真題的寫作為前測試題，以大學(xué)英語四級寫作標(biāo)準(zhǔn)評分，由有經(jīng)驗(yàn)的教師評分，被試作文的最后得分取兩名評卷老師所打分?jǐn)?shù)平均分。

2.實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班采用任務(wù)型寫作教學(xué)模式對大學(xué)英語寫作進(jìn)行一學(xué)期的寫作教學(xué)。教師先對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分組，課上分為寫作任務(wù)前階段、任務(wù)環(huán)階段和語言聚焦階段。

任務(wù)前階段，教師給學(xué)生布置查找與主題相關(guān)的材料，讓學(xué)生提前對寫作主題進(jìn)行了解，并且在寫作課開始前利用多媒體等設(shè)施或方法引入主題從而降低學(xué)生初次看到題目時緊張、焦慮的情緒，從而提高自我效能感。隨后學(xué)生在給定時間內(nèi)完成一稿寫作。教師給出寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生互評后教師選取幾名同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。語言聚焦階段，教師針對學(xué)生普遍的語法、詞匯、句型等問題進(jìn)行詳細(xì)解釋，并且給出本次主題的范文供學(xué)生參考，并讓其在課后再次修改自己的作文，下次課上交。

3.后測。通過一個學(xué)期的寫作教學(xué)，分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行寫作后測，實(shí)驗(yàn)后測用大學(xué)英語四級真題，以大學(xué)英語四級寫作標(biāo)準(zhǔn)評分，及有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行評分，被試作文的最后得分取老師所打分?jǐn)?shù)平均分，并記錄數(shù)據(jù)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后在3個實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取15名學(xué)生訪談。訪談內(nèi)容為對任務(wù)型寫作教學(xué)的看法，該教學(xué)法對其英語寫作是否有所幫助，寫作自我效能感是否有所提高。

五、研究結(jié)果與討論

1.學(xué)生的寫作自我效能感總體處于中等水平。由于兩組學(xué)生的寫作任務(wù)自我效能感都高于技能自我效能感，學(xué)生的完成寫作任務(wù)的自信心高于運(yùn)用寫作技能的信心。學(xué)生寫作技能自我效能感在1-2.5間，寫作技能自我效能處于較低的自我效能感水平。

2.任務(wù)型寫作教學(xué)模式能夠提高學(xué)生寫作能力。用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來檢測實(shí)驗(yàn)班和對照班寫作前后測的寫作能力。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對照組的寫作成績都得到了提高，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作成績比對照組學(xué)生寫作成績提高的多。因此，任務(wù)型寫作教學(xué)模式更利于提高學(xué)生的寫作能力。

3.任務(wù)型寫作教學(xué)模式能提高學(xué)生的寫作自我效能感。同上，實(shí)驗(yàn)采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)法。經(jīng)數(shù)據(jù)分析，任務(wù)型寫作教學(xué)模式和傳統(tǒng)型寫作教學(xué)模式都能提高學(xué)生寫作自我效能感。通過培訓(xùn)，任務(wù)型寫作教學(xué)模式能更好地提高學(xué)生的寫作自我效能感，增強(qiáng)自信心。之后，對15名學(xué)生訪談，了解學(xué)生對任務(wù)型寫作教學(xué)的看法及相關(guān)信息。（1）學(xué)生喜歡任務(wù)型寫作教學(xué)，認(rèn)為此教學(xué)模式利于提高其寫作能力，提高了寫作興趣。（2）學(xué)生通過任務(wù)型寫作模式的培訓(xùn)，不僅提高了其文章的邏輯分析能力，還提高了其詞匯能力。（3）學(xué)生在完成任務(wù)中不斷汲取同伴的觀點(diǎn)，寫作內(nèi)容更豐富，思維不斷拓展。（4）學(xué)生任務(wù)教師正面的評價以及鼓勵會極大地增強(qiáng)其寫好英語作文的信心。

六、任務(wù)型寫作教學(xué)模式的啟示

1.給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會去體驗(yàn)成功。教師應(yīng)該想方設(shè)法地讓學(xué)生多獲得成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的自我效能感。在設(shè)計任務(wù)時，教師要根據(jù)寫作的某一主題從簡單到復(fù)雜的去設(shè)計任務(wù)要設(shè)計不同類型的任務(wù)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何正確歸因，讓他們知道成功和失敗的原因。

2.給予學(xué)生正面的評價和鼓勵。當(dāng)學(xué)生被教師鼓勵說他們有能力完成此項任務(wù)時，他們可能會付出更多的努力去克服困難。正面的評價不僅能讓學(xué)生了解自己的水平，同樣激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。教師應(yīng)該知道每個學(xué)生都有他自己的優(yōu)點(diǎn)和潛能，因此在評價學(xué)生的作文時，應(yīng)盡量多給出積極的評價。

3.培養(yǎng)健康的生理和情緒狀態(tài)。在任務(wù)型寫作教學(xué)模式課上，為降低學(xué)生的寫作焦慮，教師應(yīng)給學(xué)生一些背景知識。當(dāng)學(xué)生看到相似的寫作題目時，就不會感到害怕。在課上教師應(yīng)該用不同方式去增加學(xué)生的興趣。教師可以用不同任務(wù)類型，消除寫作焦慮。